Estrategias de instruccion

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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
INSTITUTO UNIVERSITARIO DE EDUCACIÓN ESPECIALIZADA
IUNE

Autores:
Rosales Arnarys
CI. V- 17.084.202
Pineda Keila
CI. V- 17.493.252
Carrera:
Dificultades del Aprendizaje

San Juan de Colón, Noviembre de 2011.

INTRODUCCIÓN
Entendido el estudiante como un actor social y cultural, él juega un rol en los escenarios educativos, creando unainterdependencia global y sujeta a las transformaciones que se realizan en las negociaciones del sujeto con los demás. El conocimiento y el aprendizaje están vinculados con el rol del profesor en la medida en que este actor, junto con otros, define un escenario de mediación cultural. Además, su rol se vuelve central en la zona de desarrollo próximo, entendida ésta como el potencial o la distancia entredos niveles: el desarrollo actual de maduración, expresada esta última en la capacidad de resolver situaciones problemáticas de manera autónoma, y el nivel de desarrollo establecido por la capacidad de resolverlas con la ayuda de otros. la estructuración de la actividad de aprendizaje determinada por el conocimiento que debe ser común, estableciendo actividades que permitan al profesor modernizary determinar cómo deben expresarse en virtud del desarrollo de estudiante;

ESTRATEGIAS DE RECURSOS INSTRUCCIONAL

Para Smith y Ragan (1999) ¨La organización secuencial, por parte del docente, del contenido a aprender, la selección de los medios instruccionales idóneos para presentar ese contenido y la organización de los estudiantes para ese propósito¨.
Otra definición señala quelas estrategias de enseñanza son “los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos” (Mayer,1984; Shuell, 1988; West, Farmer y Wolff, 1991; citados por Díaz Barriga y Hernández, 1999).
El la observación que se dan los siguientes procesos mentales (Smith y Ragan 1999):
• Centrar la atención, lo cual permite
• Percibirselectivamente la nueva información
• Almacenar la nueva información en la memoria a corto plazo
• Establecer relaciones entre el nuevo conocimiento y los que ya poseía el individuo
• Almacenar el nuevo conocimiento en la memoria a largo plazo.
Tres momentos instruccionales guardan estrecha relación con los
Procesos mentales ya mencionados, Desde otra perspectiva teórica,la estrategia instruccional de organización del contenido es un acto comunicativo y como tal debe tener la estructura de inicio, desarrollo y cierre, para tener sentido completo y cumplir su cometido comunicacional. Hay otro momento instruccional, la evaluación, que algunos autores ubican al final de la instrucción y otros lo consideran un proceso aparte. En este texto consideramos que laevaluación, utilizada para promover el aprendizaje, es un proceso que se da a lo largo de la instrucción
Una de las características básicas del aprendizaje es la promoción de cambios duraderos. En este sentido, la evaluación debe ser un proceso permanente durante la instrucción y no sólo un proceso terminal cuya función se limite a la verificación de lo aprendido y a la Calificación y clasificación delos aprendices. Desde la perspectiva que se propone en el presente texto, la evaluación es un proceso que va dando cuenta del progreso del estudiante y proporciona la retroalimentación necesaria.
Estrategias Modelo Educativo Andrológico
Mientras la educación ha sido interpretada como la formación de hábitos, costumbre, destreza, habilidades y adquisición de conocimientos, durante losprimero años de la vida del hombre, era natural que se definiera como "un proceso por la cual la sociedad forma a su miembro como a su imagen y en función de sus intereses", o sea, que la educación como instrumento del que se vale la sociedad adulta servía para transmitir los bienes culturales y modelar la conducta de las nuevas generaciones "a su imagen y semejanza", sólo la niñez, la adolescencia...
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