Estrategias Didácticas

Teoría de la educación.
Características y relevancia
teóricos de lo educativo debe ser la misma que la concedida
a las políticas y actividades sobre la educación,
pues aquellas deben fundamentar éstas. Mejor, ambas
dimensiones deberían corresponderse una a la otra: lo
teórico permitiría reconocer y construir el fenómeno
y sus mutaciones, y la acción cognitiva y práctica sobre
ésteposibilitaría una mejor construcción y delimitación
teórica. Pero no siempre sucede así. Lo usual es
un distanciamiento entre los aspectos mencionados,
con prevalencia de lo práctico y lo operativo.
En este sentido, un asunto básico a resolver en el
campo de la educación es el esclarecimiento de los
rasgos de una teoría de lo educativo. La pregunta
central que se tratará de contestar es: ¿quéelementos
debe comprender una teoría de la educación? La
respuesta supone responder, además, cuestiones sobre
la definición del fenómeno educativo. El punto
de partida son las ideas de Terry W. Moore (1983)
contenidas en su clásico Introducción a la teoría de
la educación, pues el propósito fundamental de este
libro es demostrar que la teoría de la educación
es, de cierto, una teoría. Acontinuación se expondrá
otra propuesta sobre este tipo de teoría. Luego
se aplicarán ambas formas de concebir la teoría de
la educación a tres teorías actuales en este campo
Federico Zayas Pérez
Universidad de Sonora
fzayas@psicom.uson.mx
Fecha de recepción: abril 2010 / Fecha de aceptación: junio 2010
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del conocimiento. El abordaje permitirá: a) examinar
la capacidadanalítica de ambas propuestas, es
decir, observar qué tanto posibilitan el examen de
las teorías como teorías de la educación y, b) saber
si las tres teorías revisadas pueden considerarse teorías
de la educación.
Estructura y validación de la teoría de la educación
en Terry W. Moore
La elección del citado texto de Moore como punto
de partida no es arbitraria. La respuesta a la preguntasobre los rasgos de una teoría de la educación no
siempre es tan directa y clara en otros autores como
en éste. Otros abogan por teorías con una específica
orientación filosófica, ideológica o política, como
en el caso de Suchodolsky (1965), quien pretende
profundizar “las leyes y los métodos de la actuación
pedagógica [...] y determinar el contenido científico
de la teoría pedagógica” (p.ix) desde una concepción
marxista, pues ésta constituye “un punto
de partida […] para los principios de la pedagogía
socialista” (p. x). En este caso no se trata del análisis
de la teoría de la educación, sino de su formulación
desde una perspectiva filosófica específica.
Guevara y de Leonardo (1990), en su Introducción
a la teoría de la educación, exponen rasgos de
teorías de la educaciónen la historia, de los sistemas
educativos, de las ciencias de la educación y de las
grandes corrientes teóricas de la educación, pero lo
hacen sin un fundamento o una estructura analítica
subyacente. No realizan un ejercicio epistemológico,
situado por encima o sobre las teorías para analizarlas
desde fuera, como objetos de estudio, sino
que exponen éstas y las contrastan unas con otras.En cambio, Ravaglioli (1981) parte de ciertos elementos
conceptuales para perfilar la teoría moderna
de la educación. Además de revisar cada teoría en su
contexto de constitución y aplicación, las analiza a
la luz de ciertos elementos descriptivos (los hechos)
y reconstructivos (la realidad deseable): concepto de
educación y teoría de la educación, concepto y teoría
de la pedagogía,enseñanza y teoría de la instrucción,
escuela y proyectos de política escolar. Aun
con las ventajas de este enfoque, se prefiere la propuesta
de Moore porque presenta un planteamiento
coherente y abarcador de los elementos constitutivos
de la teoría de la educación y sus formas de
validación; se trata, de alguna manera, de una epistemología.
Sin embargo, la preferencia no es completa;
desde el...