estrategias para matematicas

La enseñanza de la multiplicación en los primeros años
La construcción de sentido de la multiplicación no se logra cuando se aborda la enseñanza del algoritmo, muchos niños saben “hacerlas cuentas” pero no reconocer cual es el conjunto los problemas que se resuelven con dicha operación.
Usar propiedades de las operaciones anticipar, estimar, controlar resultados, son recursosque ponen en juego el sentido de la operación, a la vez que constituye herramientas imprescindibles para abordar nuevos problemas.
La multiplicación puede abordar en los niños de primero ysegundo grado.
Es posible ampliar el tipo de problema que se les plantean a los niños habitualmente que involucran sumas y restas, incluyendo algunos del campo multiplicativo, aun cuando losniños no hayan aprendido “la cuenta de multiplicación”
Problemas de multiplicación en segundo y tercer grado.
Los niños de segundo y tercer año, en las situaciones que involucran serianproporcionales o en los problemas de cuadriculado, podrán finalmente escribir el producto y calcularlo, en cambio para situaciones de combinación de elementos de dos colecciones, necesitaran apelaral conteo o a la suma, y la multiplicación podrá ser reconocida a posterior de la resolución.
La utilización del signo “x”
Para los niños no es necesario conocer la utilización del signo“x” antes de la resolución delmproblema. Una prematura inclusión de la representación simbolica hace que los niños utilicen el signo desprovisto de significado. Se ha subrayado que los chicos puedenpueden resolver los problemas utilizando variadas estrategias.
La memorización de resultados y propiedades de multiplicación.
“no hay que enseñar las tablas de memoria porque es unaprendizaje mecánico sin sentido”
La memorización del recitado lleva incluso a que algunos niños solamente puedan recordar un producto a partir del recitado de la totalidad de la tabla.