estructura de discurso

Procedimiento de aprendizaje autorregulado
para universitarios: La
«estrategia de lectura significativa de textos»

José María Román Sánchez
Facultad de Educación. Universidad de Valladolid.

España

jmroman@psi.uva.es

Procedimiento de aprendizaje autorregulado para universitarios: La "estrategia de lectura significativa de textos"

Resumen
Introducción. Se informa de lavalidación experimental de un procedimiento de aprendizaje
autorregulado para universitarios denominado “estrategia de lectura significativa de textos”. El
marco teórico de la estrategia es el “Modelo ACRA” de estrategias de aprendizaje. La estrategia consiste en una secuencia flexible y recurrente de cinco operaciones mentales de procesamiento de información escrita (libros, artículos, apuntes, etc.) quefacilitan el almacenamiento
semántico de conocimientos teórico conceptuales: subrayado lineal, elaboración de paráfrasis,
identificación de estructuras textuales, autopreguntas y elaboración de mapa conceptual.

Método. El estudio experimental se ha realizado con alumnos universitarios de 1º, 3º y 5º cursos en el aula y durante el horario normal de clase. Tres grupos experimentales y tresgrupos de
control con pretest, postest y seguimiento. Las estrategias de aprendizaje han sido medidas
mediante autoobservación (Escalas ACRA) y mediante la valoración de la ejecución realizada
sobre textos dados.

Resultados. Los datos muestran que el procedimiento de aprendizaje autorregulado denominado “estrategia de lectura significativa de textos” es enseñable en dos-tres clases para serutilizado después en actividades instruccionales centradas en el aprendizaje autónomo.

Discusión. La evidencia experimental y experiencial contesta a estas preguntas: (1) El procedimiento de entrenamiento ¿incrementa el dominio de la estrategia; (2) ¿Se produce transferencia de los efectos del entrenamiento?; (3) Tres meses después ¿hay durabilidad de los efectos del entrenamiento?.

PalabrasClave: procedimientos para estudiantes universitarios, estrategias de aprendizaje,
modelo ACRA, aprendizaje autorregulado, estrategia de lectura significativa.

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Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa, 2 (1), 113-132. ISSN: 1696-2095 (2004).

José María Román Sánchez

Introducción.

La enseñanza de estrategias de aprendizaje no está restringida a estudiantes deprimaria
y secundaria; se pueden enseñar en la universidad y hasta en educación infantil (Pramling,
1990, Muñoz, 2003). No obstante, el “periodo crítico” podría ubicarse entre 11 y 14 años.

Si admitimos la hipótesis de que los principales procesos cognitivos implicados en el
procesamiento de información son: adquisición, codificación y recuperación (Rigney, 1985),
entonces las estrategiascognitivas de aprendizaje podemos definirlas como secuencias eficaces
de operaciones mentales que utilizamos para adquirir, retener, recuperar y utilizar los distintos tipos de información. O también: formas o maneras de optimizar el funcionamiento de los
procesos cognitivos.

Tal hipótesis básica subyace en los modelos informativistas, en las teorías, muchas v
eces olvidadas, de la representaciónmental del conocimiento mediante proposiciones o ideas
(sistema proposicional), mediante imágenes mentales (sistema analógico), mediante producciones o reglas de acción (sistema procedimental) y mediante sensaciones cinestésicas (sistema
enactivo). Simplificando mucho, estos modelos hipotetizan que el cerebro funciona “como si”
procesos cognitivos (a) de adquisición, (b) de codificación y (c)de recuperación, estuvieran
ubicados en él. Por otra parte, el pleno rendimiento de este sistema cognitivo requiere la colaboración de procesos de naturaleza afectiva y social: (d) los de apoyo. Todos estos procesos, a
su vez, son planificados, evaluados y regulados por (e) los metacognitivos.

A partir de los conocimientos disponibles sobre cada proceso pueden deducirse formas
o maneras...