Estructura Grupal

TEMA 2. EL PROFESOR Y SU INTERACCIÓN CON EL COLECTIVO ESCOLAR
LECTURA: ESTRUCTURA GRUPAL, INTERACCIÓN ENTRE ALUMNOS Y APRENDIZAJE ESCOLAR DE CÉSAR COOL.
La interacción profesor-alumno no es la única decisiva para el logro de los objetivos educativos del aprendizaje de contenidos, del desarrollo cognitivo y social.
La interacción entre los alumnos juega un papel de primer orden en laconsecución de las metas educativas. La relación del alumno con sus compañeros, con sus iguales, incide en forma decisiva en el proceso de socialización, en la adquisición de competencias y destrezas, en el control de los impulsos agresivos, el grado de adaptación a las normas establecidas, la superación del egocentrismo, la relativización progresiva del punto de vista propio, el nivel de aspiración, eincluso el rendimiento escolar.
1. LA ORGANIZACIÓN SOCIAL DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Esta tarea ha sido abordada desde diferentes perspectivas teóricas. Hayes, Michaels, Johnson y Johnson, Slavin y Pepitone, investigadores que han centrado la atención en el estudio de las tres formas básicas de organización social de las actividades escolares, denominadas cooperativa, competitiva eindividualista.
Kurt Lewin en sus resultados de la teoría de campoempírica considera que estas formas de organización han sido operativizadas atendiendo al tipo de interdependencia que existe entre los alumnos respecto a la tarea a realizar.
a) En una situación cooperativa los objetivos de los participantes están estrechamente vinculados, de tal manera que cada uno de ellos pueda alcanzar susobjetivos si y sólo si los otros alcanzan los suyos. La recompensa que recibe cada participante es directamente proporcional a los resultados del trabajo del grupo. Favorecen el establecimiento de relaciones entre los alumnos positivas como simpatía, atención, cortesía, ayuda y respeto. Son superiores en rendimiento y productividad en la elaboración de un producto
b) En una situación competitiva losobjetivos de los participantes están relacionados pero de forma excluyente, un participante puede alcanzar la meta que se ha propuesto sí y sólo si los otros no consiguen alcanzar las suyas. Un solo miembro del grupo recibe la competencia máxima, mientras los otros reciben recompensas menores. Aplicables en tareas mecánicas.
c) En la situación individualista no existe relación alguna entre losobjetivos que se proponen alcanzar los participantes, el hecho de que un participante alcance o no el objetivo fijado no influye sobre el hecho de que los otros participantes alcancen o no los suyos. Los participantes son recompensados en base a los resultados de su trabajo personal con total independencia de los resultados de los otros participantes.
2. INTERACCIÓN ENTRE IGUALES Y PROCESOSCOGNITIVOS
El número de trabajos en este campo es reducido. El estudio de las relaciones entre los alumnos y de su incidencia sobre el rendimiento escolar, se investiga en dos vías: Una investiga las modalidades de interacción que resultan favorecidas por tal o cual organización social de las actividades de aprendizaje. Otra investiga la posible repercusión del tipo de organización social adoptadasobre el nivel de rendimiento en la ejecución de la tarea. Casi nunca se ponen en relación las modalidades interactivas observadas con el proceso de ejecución de la tarea.
3. DE LA INTERACCIÓN SOCIAL AL CONFLICTO SOCIOCOGNITIVO
La hipótesis del conflicto sociocognitivo constituye una extensión y un replanteamiento de algunos aspectos de la teoría genética. Piaget ha contribuido indirectamentea popularizar un tipo de análisis de la relación profesor-alumno que prevé que la autoridad del primero conducirá casi inevitablemente al segundo a adoptar casi mecánicamente sus explicaciones sin que medie construcción intelectual alguna. Esta es una visión limitada que percibe al alumno como un ser aislado socialmente que debe descubrir por sí solo las propiedades de los objetos, privado de...