estructuras masivas

LEER Y ESCRIBIR EN LA ESCUELA
I. Introducción
A continuación se presentan algunas ideas pedagógicas que
pueden ser de utilidad para los docentes, de la educación
básica, interesados en explorar alternativas frente al reto de
ganar a los estudiantes como lectores y escritores efectivos.
La opción metodológica, en este breve texto, consiste en
presentar a) unas reflexiones iniciales, amanera de introducción,
sobre lo que significa leer; b) algunas problemáticas señaladas
por la evaluación masiva en Colombia; c) unas tensiones de la
cultura escolar en lectura y escritura, que darán pie para plantear,
a manera de casos, d) unos escenarios pedagógicos que servirán
de pretexto para reflexionar sobre las características de unas
prácticas lectoras y escritoras, enmarcadasen un enfoque
comunicativo y de fortalecimiento de las competencias básicas en
el lenguaje. Como complemento de este trabajo, al final se
presenta e) una síntesis de los modos de lectura que han
orientado el trabajo curricular y la evaluación masiva en lectura
en Colombia.
Leer y escribir distan mucho de ser conceptos simples. Por
ejemplo, leer puede entenderse como el proceso decomprender lo que un texto dice y escribir puede interpretarse
como el acto de codificar. Veamos algunas ideas referidas a lo
que significa leer, como una apertura de este texto:
“Ante todo, leer es poner a prueba hipótesis de
interpretación, es aventurarse a explorar diversos
caminos de búsqueda del sentido. Cuando nos
enfrentamos a un texto anticipamos posibles
7interpretaciones yponemos en juego saberes y
operaciones de diversa índole: saberes del lector (su
enciclopedia) y saberes del texto se relacionan para
ir construyendo un tejido de significados. Por esto,
Umberto Eco habla de la lectura como una
cooperación entre el texto y el lector. De este modo,
podemos decir que en el proceso de comprender un
texto, en ese acto de producir el sentido, entran enjuego diversos saberes y competencias que tienen
que ver, por ejemplo, con el reconocimiento del
código comunicativo, la identificación de la
temática global, la delimitación de unidades de
significado, la asignación de sentido a
proposiciones, el establecimiento de relaciones
entre proposiciones, la identificación de unidades
mayores de significado, la interpretación de lainformación respecto al contexto de su
producción, el reconocimiento de las diferentes
voces que hablan en el texto, la identificación de la
finalidad o intencionalidad comunicativa del
texto, la identificación del emisor, el
establecimiento de relaciones con otros textos,
entre otros aspectos.
En este sentido, en el trabajo curricular actual y en
las evaluaciones masivas sobre comprensión de1
textos realizadas en Colombia , se ha insistido
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1. Nos referimos a la evaluación de la comprensión lectora en el marco del Sistema
Nacional de Evaluación de la Educación SNE (SABER) que se desarrolla desde
1992; la Evaluación de Impacto del Plan de Universalización desarrollado por el
MEN en 1997; y la Evaluación Censal de Competencias y Saberes Básicos realizada
desde el año 1998por la Secretaría de Educación de Bogotá.

un buen lector es
quien se ha logrado
formar un criterio
que le permite
seleccionar y filtrar
información para
estar en condiciones
de construir un punto
de vista propio.2. Esta es la concepción de competencia que se ha trabajado en la discusión
del SNP - ICFES en el proceso de reconceptualización de lenguaje y
Matemáticas 19921994. Serie Publicaciones Para Maestros, MEN, 1997
desde hace varios años en centrar el trabajo en la
noción de competencia, entendida como un
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“saber hacer en contexto”. Esta noción implica
que en los procesos evaluativos se explore lo que el
estudiante hace con el lenguaje al interpretar un
texto y la posibilidad de ubicarse en la situación de
comunicación: ¿quién habla en el...