Etapas en la realización de observaciones en el aula.docx

ETAPAS EN LA REALIZACIÓN DE OBSERVACIONES EN EL AULA | EJEMPLO DE APLICACIÓN |
  I. ¿De qué tipo de problema se trata? Defina claramente el problema y las conductas relacionadas. | I. Las maestras de primer grado en una escuela de organización completa del medio urbano han establecido un centro de recursos para sus alumnos. El objetivo del centro es ofrecer a los niñosde primero laoportunidad de participar en diversas actividades de aprendizaje centradas en el desarrollo de las primeras habilidades de lectura. Cada uno de los tres gruposde primer grado dedica unos 25 minutos diarios a trabajar en el centro. Durante este tiempo, los niños realizan una tarea elegida por ellos mismos, individualmente, de una serie de 30 actividades de aprendizaje: copiar formas, emparejar letras conobjetos cuyo nombre empiece por esa letra, clasificar objetos cuyo nombre empiece por esa letra, clasificar objetos en categorías de conceptos, escuchar una cinta con un cuento mientras contemplan dibujossobre el mismo, etc. Cuando un niño termina una actividad, la maestra la revisa, y en su caso la corrige, y el niño puede elegir otra. Las maestras pretenden averiguar si los niños de primer gradoson capaces de elegir, realizar y terminar las tareas independientemente de la ayuda que les puedan prestar la maestra u otros alumnos. Problema: ¿Son capaces los alumnos de primer curso de elegir, realizar y terminar las actividades de aprendizaje sin requerir la ayuda de la maestra o de otros alumnos? |
  * ¿Por qué sería de utilidad la observación sistemática al abordar este problema oresolver esta cuestión? | II. Las maestras deciden que, mediante el uso de procedimientosde observación, podrán obtener registros sistemáticos de la conducta de los alumnos durante el tiempo que pasan en el centro de recursos. Las maestras podrían limitar su observación a las actividades ya terminadas, pero al introducir la observación del patrón de conducta del alumno en el centro, la maestra obtieneuna informaciónmás completa para fundamentar sus conclusiones y para examinar más directamente la cuestión de la independencia del alumno. Además, la observación temporizada permitirá a la maestra comprender mejor las diferencias individuales en la localización y realización de actividades sin ayuda de otros. |
* ¿Cuáles son las características más relevantes? * ¿Qué presiones ejerce lasituación física sobre las posibles conductas?   * ¿Cuál es la distribución física de los diversos componentes de la situación que hay que considerar? * ¿Qué personas se hallarán presentes en la situación? ¿Qué características de los individuos o grupos sometidos a observación habrá que observar? | III. Entre las características de la situación figuran el espacio, los materiales y las personaspresentes. A. B. Presiones de la situación: Dado que cada grupode primer grado de esta escuela consta de 25 niños por término medio, y al haber designado como centro de recursos un grupo de tamaño estándar, la consulta de los alumnos tiene un ámbito de movilidad limitado. Sin embargo, debido a la proximidad de los alumnos entre sí, la propia situación fomenta los intercambios verbales y la"ayuda" mutua entre los alumnos. C. Distribución física: Cada una de las 30 tareas son numeradas y situadas en diversos lugares, como mesabancos, ventanas, esquinas del aula. Se habilitan zonas de trabajo para los alumnos adyacentes a los materiales.C. Personas presentes. Además de los 25 alumnos de cada grupo de primero, la maestra y un observador estarán presentes en la situación. La maestrasólo deberá prestar ayuda cuando los alumnos se lo pidan. El observador será una de las otras maestras de los grupos de primero, y dispondrá de un período de 25 minutos para coincidir con el tiempo de trabajo de una clase en el centro de recursos. |
IV. Teniendo en cuenta el enfoque de sus observaciones y sus conocimientos sobre el problema en estudio, ¿cuál es el universo de conductas que tiene...