evaluación por competencias y tradicional

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EVALUACIÓN TRADICIONAL Y EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
Extraído del módulo Evaluación de los aprendizajes (Luis Elías)

La evaluación requiere cambios que le permitan ser coherente con la innovación curricular y las
nuevas estrategias didácticas que se han incorporado en la formación de los estudiantes. Ya no
se trata deconstatar si la información o los contenidos han sido acumulados, sino de preguntarse
por el estado en el que el estudiante se encuentra cuando se le presentan situaciones nuevas,
elementos distintos, problemas más complejos que resolver frente a acontecimientos reales, sean
éstos de carácter científico, técnico, humanístico o artístico. Una evaluación que no tenga como
meta verificar estadosterminales sino estadios o momentos para reconocer debilidades o
adelantos relevantes en los procesos de aprendizaje de los estudiantes en situaciones y contextos
particulares. Una evaluación que ayude al profesor a sentir la necesidad de investigar, de innovar
y de transformar los saberes y los modos de interactuar con ellos.
Sin embargo, a pesar que hace más de dos décadas se viene teorizandosobre la coherencia
entre el currículo, didáctica y evaluación en el cambio de paradigma, aún se mantienen prácticas
evaluativas tradicionales incongruentes en los diferentes niveles de nuestro sistema educativo.
En este sentido la mayoría de las definiciones sobre evaluación se enmarcan en un plano que se
puede denominar normativo. Es decir, en el deber ser que define un modelo ideal y seconstituye
en el referente evaluativo. La evaluación así aparece sólo como una probabilidad de determinar
en qué medida las acciones realizadas se ajustan o no a ese patrón normativo y no tanto como
una posibilidad de definir nuevas normas o bien recrear las existentes (Elola y Toranzos, 2000).
García, 2004a, 2004b (citado por Tobón, 2006) caracteriza a la evaluación tradicional por lossiguientes aspectos:
1) los parámetros tienden a ser establecidos por el docente sin tener en cuenta criterios
académicos y profesionales;
2) se brindan notas cuantitativas sin criterios claros que las justifiquen;
3) generalmente se hace con el fin de determinar quienes aprueban o reprueban una
asignatura;
4) tiende a centrarse más en las debilidades y errores que en los logros;
5) es establecidapor el docente, sin tener en cuenta la propia valoración y participación de
los estudiantes;
6)

tiende a castigar los errores y no se asumen estos como motores esenciales del
aprendizaje;

7) son escasas las oportunidades para el automejoramiento, pues los resultados de las
pruebas de evaluación son definitivos, sin posibilidades de corrección o mejora;

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8) se asume como un instrumento de control y de selección externo;
9) se considera como un fin en sí misma, limitada a la constatación de resultados;
10) se centra en los estudiantes de manera individual sin tener en cuenta el proyecto docente
y de institución.
En el escenario actual de laeducación superior, la evaluación debe considerar las estrategias que
el estudiante utiliza para aprender y la forma de procesamiento de la información. De allí se
desprende que la evaluación tiene que usar modelos que se preocupen de cómo el estudiante
aprende, por lo que es necesario sustituir viejos constructos por ideas emergentes.
El autor define la evaluación por competencias como el procesomediante el cual se busca
determinar el nivel de dominio de una competencia con base en criterios consensuados y
evidencias para establecer los logros y los aspectos a mejorar, buscando que la persona tenga el
reto del mejoramiento continuo, a través de la metacognición (Tobón, 2006).
Sergio Tobón (2004), propone el concepto de valoración para resaltar el carácter apreciativo de la
evaluación...