evaluacion curricular

EVALUACION DE LA CONGRUENCIA INTERNA DE LOS PLANES DE ESTUDIO;
ANALISIS DE UN CASO

ALICIA DE ALBA*

´
PRESENTACION
El desarrollo de la llamada evaluaci´n educativa o acad´mica ha sido importante en las ultimas d´cadas. El
o
e
´
e
t´rmino, referido inicialmente s´lo a la evaluaci´n del aprendizaje de los escolares, actualmente abarca temas
e
o
o
como los de la evaluaci´n dedocentes, de planes y programas de estudio, de materiales instruccionales, de la
o
instituci´n misma o de la relaci´n de ´sta con la sociedad global. Esto ha ocasionado una delimitaci´n cada
o
o
e
o
vez mayor de las ´reas te´rico-pr´cticas de la evaluaci´n educativa.
a
o
a
o
En este art´
ıculo se trabaja un aspecto espec´
ıfico del ´rea de la evaluaci´n curricular el an´lisis de la cona
oa
gruencia interna de los planes de estudio.
En relaci´n con esta ´rea, un informe del Instituto Internacional del Planeamiento de la Educaci´n (UNESo
a
o
CO) se˜ala: “Un rasgo caracter´
n
ıstico en la actualidad sobre la situaci´n del ´rea de la evaluaci´n del curr´
o
a
o
ıculo
es la falta de equilibrio entre los escritos te´ricos y emp´
o
ıricos.
“Aun cuando el dominio de laevaluaci´n del curr´
o
ıculo surgi´ del prop´sito de tratar problemas pr´cticos,
o
o
a
los informes sobre estudios emp´
ıricos en este campo son extremadamente escasos. Sin embargo, los estudios
te´ricos son prol´
o
ıficos Como ejemplo, podemos tomar la edici´n de 1971 de la Review of Educational Research
o
(Revista de Investigaci´n Educacional) que resume el estado del arte de laevaluaci´n del curr´
o
o
ıculo; se presenta
una bibliograf´ de cerca de 100 publicaciones en las que s´lo 15 eran estudios emp´
ıa
o
ıricos.”1
En relaci´n con esto, es conveniente se˜alar que este art´
o
n
ıculo se refiere a un trabajo pr´ctico o emp´
a
ırico, que
surge de la problem´tica cotidiana vivida hacia finales de la d´cada pasada y principios de la presente en la
a
e
Escuela Nacionalde Estudios Profesionales-Zaragoza de la UNAM.*
La exigencia institucional inmediata requiri´ de alguna manera un proceso de reflexi´n y an´lisis sobre el
o
o
a
a
´rea, ´ste permiti´ el abordaje progresivo del trabajo pr´ctico, el cual a su vez fue revirtiendo elementos a
e
o
a
dicho proceso. Se renunci´ al empleo de un modelo de evaluaci´n curricular unico y excluyente, por lo cual
oo
´
se realiz´ la revisi´n de un conjunto de aportes te´ricos que, articulados entre s´ permitieran abordar la
o
o
o
ı,
tarea; ´stos fueron b´sicamente elementos de la corriente de autoevaluaci´n institucional (Cr´
e
a
o
ıtica institucional y creatividad colectiva de Michel Seguier), Teor´ curricular (principalmente autores norteamericanos),
ıa
Evaluaci´n curricular (Arieh Lewy yAlicia Gurdi´n entre otros), Psicolog´ Educativa (Ausubel), Teor´ de
o
a
ıa
ıa
la autogesti´n (Lapassade, Font´n Jubero, Ernest Mandel) y los de la evaluaci´n acad´mica.
o
a
o
e

* investigadora

de tiempo completo del Departamento de Estudios Educativos. Coordinaci´n de Humanidades UNAM.
o
Lewy. “Naturaleza de la Evaluaci´n del Curr´
o
ıculo.” Manual de Evaluaci´n Formativa del Curr´o
ıculo, p. 22.
En la revisi´n bibliogr´fica realizada hasta 1984 se ha encontrado que esta situaci´n no ha variado de manera significativa.
o
a
o
* La experiencia mencionada se realiz´ durante 1979 y 1980 con el apoyo y/o la participaci´n del Dr. Fernando Herrera Lasso
o
o
(Director), Lic. Consuelo Medina Harvey (Jefa de la Unidad de Formaci´n de Recursos Humanos y Evaluaci´n Acad´micao
o
e
UFRHEA), Dr. Manuel F. Rico Bernal (Coordinador de la Carrera de Biolog´
ıa), Lic. Edgar Gonz´lez Gaudiano (Jefe del
a
Departamento de Pedogog´ Aplicada), Lic. Rosa Ma. Torres (Jefa del Departamento de Tecnolog´ Educativa); UFRHEA;
ıa
ıa
Fernando Gallargo Herrero y Alma de la Cerda Michel (Asesores pedag´gicos del grupo b´sico de trabajo, miembros del equipo
o
a
de pedagogos...