Evaluacion De Necesidades. Villaroel

EVALUACION DE NECESIDADES

Villarroel.

Conceptos importantes para entender la evaluación de necesidades:

• Necesidad: la discrepancia entre lo que debe ser y lo que es. En otras palabras, podría ser el déficit de las aspiraciones individuales o colectivas.

• Tipos de Necesidades:

-Necesidad normativa: Cuando un individuo o grupo presenta una característica en un gradomenor al establecido en un standard existente. Se puede cuestionar la validez de esta necesidad ya que no surge directamente del sentir individual.

-Necesidad sentida: Representa las aspiraciones del individuo o grupo. Se puede cuestionar la validez de esta necesidad ya que la aspiración del individuo no siempre representa una necesidad real.

-Necesidad expresada: El término expresada serefiere a la acción y no a la palabra; viene dada por la acción que demanda la satisfacción de una aspiración. (Ej. El volumen cada vez mayor de preinscritos en las Universidades, expresa la necesidad de estudios correspondientes al tercer nivel). Se puede cuestionar su validez porque no siempre la acción del individuo o grupos expresa una necesidad real, ni tampoco la ausencia de demanda significa queno exista una necesidad.

Evaluación de Necesidades en términos de aprendizaje.

Kaufman (1972) describe tres procedimientos:

- Método inductivo: Parte de la determinación de lo que realmente están logrando los alumnos, o los objetivos que realmente pretenden enfatizarse.

- Método deductivo: Parte de unas finalidadespreestablecidas y de allí se derivan los aprendizajes que deben poseer los alumnos.

- Método clásico: Parte de las actividades que deben realizarse en el aula; orientado a la acción de enseñanza y no a la de aprendizaje. Kaufman descarta este método para la evaluación de necesidades porque concibe a estas como actividades y no como productos.

Procedimientos paravalorar finalidades a niveles curricular e institucional.

- Usando escalas valorativas: Proveer, a las personas que opinarán, de un listado de finalidades que deben ser valoradas en una escala, comúnmente la de tipo Lickert. Luego se obtiene un indicador estadístico y se establece en base a ellas una jerarquización de las mismas.

-Tarjetas sorteadas: Consiste en dar a los individuos que intervienen en el proceso un paquete de tarjetas (20 a 30) que contienen diferentes finalidades educacionales, y a través de una escala valorativa las jerarquizan. El inconveniente con este procedimiento, es que las personas tienden a comparar las finalidades antes que solamente valorarlas.

-Procedimientos de pares ponderados: Se compara cada finalidad con las otras, estableciendo cual es la más importante. Se dan pesos diferentes para las más importantes y las menos importantes, para luego sumar esos pesos y jerarquizar en base a la sumatoria obtenida.

- Valoración estimada en magnitudes: Se realiza una comparación, en forma proporcional, entre una finalidad yotra a la cual se le ha dado un determinado valor numérico. Se destaca la relativa importancia de cada finalidad. (Ej. Una finalidad valorada en 200, si la otra es más importante se le puede poner 250, o si menos puede ser 100 o 50, y así sucesivamente)

- Encuesta de discrepancia: Consiste en la aplicación de un instrumento que permite comparar la opinión delencuestado en relación a la importancia de una finalidad y su real desarrollo.

Para la aplicación de este procedimiento se deben seguir los siguientes pasos:

Primero: Identificar las finalidades de objeto de evaluación. Como primera fase de este primer paso se debe organizar un listado de finalidades que pueden originarse de diferentes fuentes, recogiendo el mayor numero de enunciados....