evaluacion educativa

EVALUACIÓN EDUCATIVA:
una aproximación conceptual
Prof. Nydia Elola
Lic. Lilia V. Toranzos

Buenos Aires
Julio 2000

EVALUACIÓN EDUCATIVA:
una aproximación conceptual
INTRODUCCIÓN

El presente trabajo consta de dos partes diferenciadas, la primera de ellas consiste
en una aproximación conceptual a la idea de evaluación o proceso de evaluación,
cuáles son sus componentes yprincipales elementos a tener en consideración en la
construcción de una idea más comprensiva de la evaluación.
La segunda parte está integrada por un glosario que recoge los principales
conceptos vinculados con los procesos de evaluación y los define de modo operativo.
A. Una escena posible
Son las cuatro de la tarde de un miércoles cualquiera en una escuela, los profesores van entrando a la
sala deprofesores para iniciar una reunión de trabajo. Sería un miércoles cualquiera sino fuera
porque se aproxima el fin de curso. Ya se sabe, en estos últimos días son siempre especiales: se
incrementa el ritmo de trabajo, hay más prisa y tensiones. También aflora el cansancio acumulado
durante todo el año y resulta inevitable la saturación de exámenes, notas, informes, entrevistas
finales, etc...Se nota cierta mezcla de disgusto y desazón
- .¿ y si no existieran las evaluaciones? – pregunta una profesora de lengua mientras se deja caer en
una silla.
- ¡cómo cambiaría todo !... nos dedicaríamos solo a enseñar, que de hecho es lo nuestro, ¿ no les
parece? Podríamos emplear el tiempo en otras cosas , porque siempre nos falta tiempo ¡ al menos a mí
! – responde otra profesoraresponsable del área de matemática.
- Es cierto, si no fuera por la cantidad de pruebas y observaciones que hacemos podríamos
desarrollar más los contenidos y no tendríamos la sensación de ir siempre contrarreloj. Además, no
se ustedes, pero yo después del primer trimestre ya sé cómo terminaran el curso mis alumnos –
comenta una tercera docente.
- Estoy de acuerdo, tanto control, tanto control, resultaexasperante. Pero suprimir las evaluaciones
.... eso es soñar.
- No sé que decirles, creo que depende mucho de cómo se lo tome uno, de cómo se organice; creo que
la evaluación podría servirnos mucho a nosotros como profesores porque .....
- Vos leíste mucho sobre el tema –le interrumpe la profesora de matemática – pero el asunto es
complicado, hace tiempo que hablamos sobre el tema y noencontramos una solución que nos convenza
a todos, en todas las áreas......

B. Los significados más frecuentes
Con mucha frecuencia las discusiones sobre la pertinencia o la utilidad de los procesos de
evaluación en el ámbito del sistema educativo se basan en un conjunto de significados que
simultáneamente le son atribuidos a la evaluación y en ello se origina la consecuente
disparidad decriterios.
En la escena que se refería en el punto anterior vemos como se ponen de manifiesto algunas
de las ideas con que se asocia la evaluación, las críticas habituales y sus aspectos más
objetables.
1. Se destacan las opiniones asocian la evaluación a los exámenes y estos últimos son
considerados un instrumento de poder que refleja un estilo de enseñanza
conservador y autoritario queproduce secuelas negativas en el desarrollo de los
alumnos;
2. La emisión de juicios de valor sobre los alumnos y sobre la calidad de sus tareas se
suelen basar en una información muy elemental, es decir que la tendencia en la
práctica evaluadora es la de reducir el espectro de las informaciones y por lo tanto
sobresimplificar los juicios de valor.
3. Con frecuencia los instrumentos de evaluaciónse usan a menudo con fines dif erentes
para los que fueron diseñados por ejemplo cuando se administran altas calificaciones
como premios y las bajas calificaciones como castigo convirtiéndolas así en un
instrumento de control disciplinario o similar.
4. Se observa un notable desfase entre la teoría y la práctica vinculada con la
evaluación atribuible a múltiples causas como la burocracia...