evaluación desde la socioformacion




Universidad de Cuautitlán Izcalli
COORDINACIÓN DE POSGRADOS
“Educación con Calidad Humana”


PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN




Estándares de Gestión Escolar y su relación
con el aprendizaje en Secundarias Generales de Ecatepec





Mtra. SoniaPérez Rodríguez


Cuautitlán Izcalli, Estado de México


2013
ÍNDICE


Página
Introducción
3
Capítulo 1. El quehacer científico
5
1.1. Ciencia
5
1.2. El método científico en educación
9
1.3. El tipo de investigación
11
1.4. El alcance de la investigación
12
Capítulo 2. Planteamiento del problema
15
2.1. El Problema
15
2.2. Preguntas deinvestigación
16
2.3. Justificación
17
2.4. Objetivos
20
2.5. Razones por las que se seleccionó el tema
21
Capítulo 3. Estado del arte
22
Resumen
27
Capítulo 4. Hipótesis
29
4.1. Variables
29
4.2. Hipótesis. Tipos
29
4.3. Definición de variables
30
4.4. Operacionalidad de las variables
31
Capítulo 5. El Método
32
5.1. Diseño de investigación y enfoque
325.2. Población
34
5.3. Instrumentos
34
5.4. Acopio de datos
36
5.5. Tratamiento de datos
36
Índice tentativo
38
Programa de trabajo
40
Resultados y Discusión
41
Conclusiones
41
Referencias








INTRODUCCIÓN
La escuela secundaria es un espacio en el que se puede ver la complejidad de trabajar en medio de una diversidad de transformación de lagestión escolar en cada una de éstas.
Se espera que los directivos de las escuelas enfrenten esa dualidad de la que, según Zorrilla (2006), no existe una conciencia clara, por lo que resulta aún más difícil desentrañar los requerimientos de ambos procesos al mismo tiempo que se pretende hacer la vinculación necesaria entre ellos.
Mediante las características de su gestión, los directivos seencuentran en condiciones de poder marcar la diferencia entre que se cumplan o no las expectativas acerca de los resultados de la ejecución de determinados programas educativos. Esa tarea es compleja, puesto que, como afirma Murillo:
La persona que ejerce las tareas de dirección, por una parte debe ser muy conservadora, dado que tiene, como una de sus principales tareas mantener, apoyar y reforzaraquellos elementos, actividades y actitudes que funcionan en la escuela. Y de forma simultánea, ha de ser el máximo revolucionario del centro escolar, dado que una de las misiones inherentes a su cargo es transformar la escuela, para incrementar sus niveles de calidad y equidad (2006: 2).

En este sentido, la comprensión de la vida de la escuela secundaria, relacionada con la gestión escolarde los directivos, deja abierta una serie de preguntas: ¿De qué manera la gestión escolar es transformada por la cultura de los sujetos que las implementan? ¿Cuáles son los significados que construyen los directivos acerca de las modificaciones a la gestión? ¿De qué manera incide el contexto en la gestión escolar de los directivos? ¿Cuáles son los principales problemas y desafíos que enfrentanlos directivos para implementar los estándares de gestión escolar que se les proponen? ¿Qué competencias desarrollan o deben desarrollar los directivos para implementar los estándares de gestión escolar? A la atención de estos y otros cuestionamientos se orienta este estudio.





















CAPÍTULO UNO
EL QUEHACER CIENTÍFICO

Este estudio no se limita al planoteórico conceptual sino que incluye el abordaje empírico tanto a nivel de la investigación documental como del trabajo de campo de ahí que se reconoce la necesidad de hacer explícitos, en la mayor medida posible, los referentes epistemológicos y metodológicos que lo fundamentan.

1.1. Ciencia
Hay varias definiciones de ciencia. Para Bisquerra (1989), la ciencia es un conjunto organizado de...