evaluación en el aula

La evaluación en el aula
El modelo de evaluación en el aula que se explica detalladamente en este trabajo es muy diferente del modelo de pruebas y mediciones que predominó en aulas y escuelas durante el siglo pasado. El punto de vista prevaleciente fue que los expertos debían elaborar pruebas estandarizadas que los docentes utilizarían con objeto de incrementar la precisión en su toma dedecisiones. Además, los expertos en mediciones empezaron a enseñar a los maestros cómo hacer sus propias pruebas siguiendo principios científicos de medición.
En aquellos primeros años, se desarrolló un sistema para los libros de texto de mediciones con el fin de enseñar a los maestros cuestiones sobre la validez y la confiabilidad (utilizando representaciones en su mayor parte cuantitativas), laelaboración de pruebas, los formatos y el análisis de reactivos, así como análisis estadísticos de los resultados de las pruebas. Adelantándose a los
expertos en mediciones, los especialistas en las materias empezaron a esarrollar estrategias de evaluación que se vinculaban más estrechamente a los objetivos curriculares. Por otra parte, la investigación en psicología cognitiva
y motivacional aportótanto la teoría como las evidencias, gracias a las cuales se perfiló el camino para los cambios que se necesitaban.
Al señalar la naturaleza fundamental de esta transformación, unos cuantos expertos en mediciones han empezado a preguntar cómo deberían cambiar las ideas tradicionales de validez y confiabilidad en el contexto del aula.

1. PANORAMA HISTÓRICO
DE LA MEDICIÓN EDUCATIVA
Y LAS AULASEl movimiento que pugnaba para que se aplicaran pruebas de rendimiento escolar estaba estrechamente relacionado con el movimiento de la administración científica o movimiento de la eficiencia social. Sus líderes, que consideraban que las escuelas estaban fallando elaboraron instrumentos para documentar la necesidad de mejorarlas y establecer el rumbo para lograrlo. Se pedían pruebasestandarizadas para que pudieran agregarse resultados de diversas escuelas y compararlas entre sí; y el nuevo tipo de examen objetivo se consideró como un remedio para la escandalosa falta de confiabilidad de los exámenes que hacían los
maestros, y que había quedado demostrada en varios estudios anteriores. Desde el principio hubo también críticos que se quejaron de que las pruebas objetivas medían tan sólohechos o fragmentos de información en vez de que midieran la capacidad de razonar y la aptitud para la organización, etcétera.
La prueba estandarizada es sumamente exacta no sólo debido a que uno puede calificarla objetivamente, sino porque da suficientes muestras del desempeño del examinado así como del material sobre el cual se examina. Por otra parte, es lo bastante flexible como para quepueda examinar no sólo información sino también juicio, y la evaluación de relaciones, causas y consecuencias. No hay tanta oposición entre información y razonamiento como algunos maestros quisieran hacernos creer.

Por otra parte, puesto que las pruebas de rendimiento se elaboraron en el mismo periodo y las hicieron los mismos autores de las pruebas de Coeficiente Intelectual (CI), ambos tipos depruebas llegaron a tener los mismos formatos
de reactivos y los mismos modelos estadísticos cuyas raíces se hundían en la psicología de las diferencias individuales.
Después de la Primera Guerra Mundial, el uso de pruebas estandarizadas de rendimiento aumentó notablemente debido al éxito práctico y en gran escala de la prueba Army Alpha, al establecimiento de grandes oficinas de investigacióneducativa y agencias de investigación cooperativa, y a la conceptualización de Ralph Tyler en el campo de la evaluación educativa, con el propósito
de evaluar cuán bien habían logrado sus objetivos los programas educativos. Si bien los autores de los capítulos de la edición de 1951 dicen que las “funciones de la medición educativa se relacionan… con la facilitación del aprendizaje”.
Walter...