Evaluar en educacion fisica

ufeffEDUCACIÓN FÍSICA. LA EVALUACIÓN EN EL PROCESO EDUCATIVO DE LA ESO.
Mª Luisa Zagalaz Sánchez y Emilio J. Martínez López
Área de Didáctica de la Expresión Corporal. Universidad de Jaén
 Resumen.
La evaluación del proceso educativo sólo ocasionalmente se lleva a la práctica. Probablemente el mayor problema al que tradicionalmente se ha enfrentado la evaluación del procesoenseñanza-aprendizaje es el cómo y por quien llevarlo a cabo.
En casi la totalidad de los estudios realizados, se contemplan tres elementos básicos para desarrollar la evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje: Evaluación del alumno, Evaluación del profesor, y Evaluación del proceso de la acción didáctica. Esta labor de evaluación, que ha de ser acometida por los Departamentos de Educación Física, sólo esposible si se dispone de una amplia información de todos los componentes involucrados en el proceso; y sólo a partir de estos, es posible analizar y diagnosticar las deficiencias.
 INTRODUCCIÓN.
Evaluar el proceso de enseñanza - aprendizaje no es un concepto reciente, desde hace varias décadas se debate para conseguir su mejora en cuanto a forma y contenido.
La evaluación, como una parte másdel currículum, debe guardar relación con el carácter, contenido y estructura del proyecto. Siendo el propósito de una correcta evaluación la comprobación de todos los elementos que intervienen en el proceso. Para Fernández y Navarro (1989), esto incluye:
La comprobación de los objetivos.
La información sobre los procesos de aprendizaje – enseñanza.
La información sobre el alumno.
La valoracióny evolución de los resultados.
La valoración general de todo el programa.
Aunque existen diferentes opiniones respecto a la forma de acometer este proceso, sí hay una cierta unanimidad en aceptar hacia donde puede dirigirse la evaluación. Stuflebeam (1979), citado por Blázquez (1990), propone el CIPP (context-contexto, Imput-predicción, Process-proceso, Product-producto).
Contexto. Laevaluación de esta variable supone interpretar en qué medida han intervenido la infraestructura material (instalaciones, equipamientos, etc.), y las condiciones sociales y culturales del entorno sobre los resultados obtenidos.
Predicción. Su objetivo es valorar aspectos como la formación inicial, la personalidad, las experiencias anteriores del profesorado y su influencia en el acto educativo.
Proceso.Requiere someter a juicio la eficacia de los métodos utilizados, la organización y la planificación del programa.
Producto. Se identifica más con el concepto estándar de evaluación, encaminado a valorar el rendimiento del alumno tanto a medio y largo plazo, como atendiendo a la consecución de ámbitos del conocimiento.
Pero el mayor problema al que desde sus inicios se ha enfrentado la evaluacióndel proceso es el cómo y por quien llevarlo a cabo. Se ha progresado bastante y se han precisado cada vez más los elementos que son susceptibles y sustanciales de evaluación, pero la gran mayoría de los intentos para su aplicación han fracasado. ¿Cuántos docentes llevan a cabo, con un mínimo de continuidad y rigor, una evaluación del proceso en el que estamos inmersos día a día?, la mayoríaexpresan la dificultad de realizar esta labor y otra parte importante dudan de su utilidad.
En la Educación Secundaria, las administraciones educativas inciden cada vez más en la necesidad de acometer evaluaciones del proceso educativo. En la actualidad empezamos a convivir con la evaluación externa e interna de la estructura dimensional del centro educativo, desde la planificación del programa,pasando por los órganos didácticos y de gobierno, hasta el clima del centro.
Todos los docentes y en mayor medida los que imparten ESO estamos habituados al concepto de evaluación del proceso, de hecho, especificamos en el Proyecto Curricular de Centro (PCC) sus aspectos teóricos, pero generalmente no disponemos de un modelo definido que concrete de forma explícita:
¿Qué aspectos de la función...