¿Existe relación entre las acciones del estado y la educación?

¿Existe relación entre las acciones del Estado y la Educación?

“Los educadores deben preguntarse para quién y en nombre de quién trabajan. A mayor grado de conciencia y de compromiso, mayor comprensión del hecho de que el rol del educador exige correr riesgos, incluida la posibilidad de arriesgar el propio trabajo. Los educadores que cumplen su tarea de forma acrítica, simplemente paraconservar su trabajo, aún no han captado la naturaleza política de la educación.”
Paulo Freire

Introducción
A lo largo de la historia, la educación ha estado generalmente al servicio de los intereses de distintos sectores de poder.
En un momento la Iglesia, luego la burguesía, el estado nación y actualmente el mercado.
La expansión de la escuela como institución formal dispensadora de educaciónaparece con la modernidad, ya que hasta entonces, en la sociedad tradicional, la “escuela” tenía una función reproductora y conservadora del status quo y estaba destinada solo a grupos de élite.
Esto fue el resultado de una compleja transformación de la sociedad, disparada por la toma de conciencia por parte del hombre, de su capacidad en la propia construcción como sujeto social.
Así, laeducación comienza a ser valorada, como condición y causa primera de prosperidad y libertad.
Las masas populares logran acceder a la institución que hasta entonces les estaba vedada y los Estados Nacionales a su vez, ven en la escuela el instrumento ideal para formar ciudadanos que respondan a sus intereses políticos y económicos, priorizando uno u otro según las circunstancias.
Durante lamodernidad, el Estado asume un rol central en el diseño y control de los sistemas educativos.
Hacia fines del siglo XX y comienzos del siglo XXI, el cambio en la escuela es una realidad.
La pregunta que intentaremos responder, basándonos primordialmente en el análisis del período de Crisis del Estado Benefactor es:
¿Existe relación entre las acciones del Estado y la Educación?

Desarrollo del MarcoTeórico
Durante la hegemonía del Estado Oligárquico-liberal (1880-1916), a la escuela se le asigna un rol homogeneizador de las masas para constituir la identidad nacional, “el discurso histórico determinó los procedimientos considerados válidos para producir verdad” (I. Lewkowicz).
Más adelante, a partir de la década del ’40, con el dominio del Estado Benefactor y ante un nuevo contextoeconómico mundial, la escuela asume el compromiso de formar “capital humano” para abastecer de mano de obra calificada a las nacientes industrias.
Este objetivo perduró hasta principios de la década del ’70, cuando fue dejado de lado para priorizar la concientización de los ciudadanos acerca del “Proyecto nacional” que el Peronismo quería imponer en su retorno.
La toma del poder por parte de losgobiernos de facto (1974) impone un drástico cambio en el rol de la escuela.
También a nivel mundial, el pesimismo respecto del aporte de la educación a la economía, priorizando su función política, sustentado por la crisis económica generalizada y la vigencia de las teorías reproductivistas, mostró claros signos de agotamiento en el modelo del Estado Benefactor.

Tres tipos de gobiernoadministraron la crisis del Estado Benefactor en nuestro país:
I. Peronista (1973-76)
II. Militar (1976-83)
III. Radical (1983-89)
El papel de la Educación en este período, según Filmus, puede resumirse:

o EDUCACIÓN PARA LA LIBERACIÓN 1973 – 1974:
 Desvalorizó el papel económico de la educación cuando aún no había declinado el crecimiento.
 Educación --> mecanismo eficaz para laredistribución de los bienes económicos y las oportunidades sociales y como instrumento de “concientización” respecto del Proyecto Nacional.
 Recupera su centralidad el papel de la educación como derecho social reemplazando el de formación de recursos humanos.
 Plan Trienal: priorizó la expansión del nivel primario y la educación p/ adultos.
 Función política a través de su papel...