experiencia constructivista

Acercamiento al enfoque constructivista: Historia de una
experiencia
MIGUELA TORRILLAS LARA
Maestra del Colegio Público "San José de Calasanz". Ocaña
Cuando, en el curso 1994-95, tuve oportunidad de realizar en el Centro de Profesores de Ocaña un curso
sobre la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito desde un enfoque constructivista, se inició para
mí una nueva etapa en mi formacióncomo maestra, porque supuso encontrar lo que yo iba buscando:
una forma diferente de encarar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Al principio no fue fácil replantearme el quehacer diario para intentar cambiarlo; sentía tambalearse todo
lo aprendido en la Escuela de Magisterio, pero me gustaba lo que me contaban sobre este enfoque,
porque era como poner palabras a lo que yo pensaba. Prontodescubrí que el objeto de estudio, el sujeto
de aprendizaje, la función de la lecto-escritura y la metodología eran los pilares que diferenciaban esta
teoría de otras, englobadas en lo que se conoce como teoría transmisiva. La ruptura no fue brusca y
durante un tiempo compaginé posturas tradicionales con planteamientos constructivistas.

Educación
Normativa
Poco a poco fui abandonando ciertasprácticas carentes de sentido e incorporando otras en su lugar; así
pues, la copia de textos empecé a hacerla sólo si tenía sentido: copiar información de un libro, copiar una
receta de cocina...; los clásicos dictados del profesor al alumno fueron sustituidos, en ocasiones, por
dictados del alumno al profesor; las actividades de comprensión lectora posteriores a la lectura fueronreemplazadas por otras de anticipación, siempre con un objetivo: buscar la funcionalidad al lenguaje
escrito.

ENCUADRE TEÓRICO
Desde una postura constructivista, se concibe al niño como un sujeto activo, que no se limita a escuchar,
mirar o copiar lo que hay en su entorno; tampoco es simplemente "...un sujeto que hace muchas cosas, ni
un sujeto que tiene una actividad observable. Un sujeto activo esun sujeto que compara, excluye, ordena,
categoriza, reformula, comprueba, formula hipótesis, reorganiza, etc...." (Ferreiro y Teberosky, 1979). El
niño aprende por aproximaciones sucesivas a una realidad; en estas aproximaciones, el sujeto va
construyendo hipótesis, diferentes a las del adulto, pero igualmente válidas, que le ayudarán a ir
haciéndose una idea cada vez más precisa sobre larealidad del lenguaje escrito. Cuando llega a la
escuela, a los dos o tres años, el niño no es sólo sujeto de aprendizaje, sino también de conocimiento,
pues sabe cosas " a su manera".
Partiendo de dicha concepción de la enseñanza-aprendizaje, también se parte de que, respecto al objeto
de conocimiento, la lengua escrita, el niño no es un sujeto que espera pasivamente hasta que la escuela
decideenseñarle a leer y a escribir, sino que él mismo busca y elabora información sobre la lengua
escrita a partir de las distintas situaciones de lecto-escritura que se producen a su alrededor diariamente,
en la vida cotidiana: cuando observa a su madre o a su padre haciendo la lista de la compra, consultando
la programación de TV, o cuando pregunta a su hermano mayor "¿Cómo se escribe mi nombre?" yéste le
da información. Ocasiones como éstas promueven múltiples aprendizajes en el niño en relación con la
lectura y la escritura; por eso, decimos que, cuando llega a la escuela, no es una tabla rasa que está en el
"punto cero" de conocimiento del lenguaje escrito, sino que, observando la lengua escrita existente en su
entorno: carteles, cuentos, periódicos, revistas, recetas de cocina,anuncios, cartas, poesías, etc.,
construye sus propios mecanismos de interpretación que le permitirán descifrar ese código. Es importante

que nosotros, sus maestros, conozcamos estos mecanismos porque son el punto de arranque del
proceso de aprendizaje de la lecto-escritura; así valoraremos cómo el niño es capaz de pasar de un trazo
continuo indiferenciado, equivalente a un simple "garabato"...