Experimento "A Class Divided"
Páginas: 6 (1339 palabras)
Publicado: 18 de junio de 2012
Práctica 1 (T.1.) Generación del prejuicio: Ojos azules/ ojos marrones
Contextualización teórica de la práctica: vinculación con los conocimientos de la asignatura (tema en el que se encuadra, modelos teóricos afines, etc.)
El hecho de que “los chinos son trabajadores”, “los negros son agresivos”, “los latinos son machistas”, “los sacerdotes unos pedófilos”, “loscatalanes unos tacaños”, etc. No siempre se confirma. ¿Por qué realizamos estas generalizaciones incluso de manera inconsciente?
Estamos continuamente comparándonos con los demás, extrayendo ciertas características salientes que nos diferencian de otras personas o grupos. Son esta serie de diferencias las que nos hacen sentirnos parte de un grupo (endogrupo) y no de otro (exogrupo), a la vez queconstruimos una identidad individual propia, construimos una identidad grupal determinada.
No solo nos elaboramos una identidad social determinada, sino que además buscamos una identidad social lo más positiva posible comparándonos con grupos ajenos al propio. Esto es lo que describen la Teoría de la Identidad Social, Henri Tajfel y John Turne.
Este sentimiento de pertenencia en un grupo haceque se desarrollen ciertos sesgos perceptivos, sobre todo hacia el exogrupo, del que se forma una imagen muy homogénea de sus miembros, atribuyéndoles de forma generalizada ciertas características. Esta serie de características terminan formando un esquema cognitivo elaborado por los miembros del endogrupo hacia el exogrupo, es decir, se generan prejuicios.
Los miembros del endogrupo, buscaránademás confirmar estas expectativas generalizadas lo que afectará, tanto a la percepción, memoria y atención (que se verán sesgadas) hacia el exogrupo como su manera de interactuar con este.
Vemos un vídeo realizado en la clase de la profesora Jane Elliot “A class divided” en los años 60, donde se llevo a cabo por William Petters (1985) tras el asesinato de Martin Luther King, un experimentosobre la emergencia de prejuicios entre sus alumnos de 8 años y sus consecuencias en la convivencia en el aula. Atendimos a todo este proceso fijándonos en cada uno de los efectos del prejuicio sobre los grupos a través de estos alumnos y a continuación intentamos describirlos desde la perspectiva de la Psicología Social.
1. Identificar los argumentos que utiliza la profesora Jane Elliot paraprovocar el prejuicio entre sus alumnos.
Jane Elliot primero genera dos categorías arbitrarias: niños de ojos azules y niños de ojos marrones. Obviamente esta característica física per se pasa bastante desapercibida, por lo que se atribuirá ciertas características a cada grupo de niños según se tenga los ojos azules o los ojos marrones.
“Hoy sería interesante juzgar a la gente por el color desus ojos. Ya que yo soy la profesora y mis ojos son azules, creo que la gente de ojos azules debería ser superior a la gente de ojos marrones. La gente de ojos azules es la mejor de esta aula. La gente con ojos azules es más lista que la que tiene ojos marrones.”
Vemos como se han desarrollado dos identidades grupales distintas, una en condición de superioridad (“ojos azules”) y otra deinferioridad (“ojos marrones”)
Los argumentos que utiliza la profesora para generar el esquema cognitivo del estereotipo de cada grupo se basan, como en situaciones naturales, en la memoria, atención y percepción selectivas (Worchel, Cooper, George. R Goethals y Olson. J, 2000)
La profesora señala al padre de ojos marrones que pega a su hijo mientras hace que los padres de ojos azules con uncomportamiento similar pasen desapercibidos por los niños, a la vez que se destacan los padres de ojos azules que no pegan a sus hijos (“El padre de Jane no le ha pegado nunca y PORQUE tiene los ojos azules”). Esto contribuye a empezar a generar un esquema cognitivo que no solo se limita al interior del aula.
De hecho, la caracterización positiva de los miembros del grupo ojos azules se expande a la...
Contextualización teórica de la práctica: vinculación con los conocimientos de la asignatura (tema en el que se encuadra, modelos teóricos afines, etc.)
El hecho de que “los chinos son trabajadores”, “los negros son agresivos”, “los latinos son machistas”, “los sacerdotes unos pedófilos”, “loscatalanes unos tacaños”, etc. No siempre se confirma. ¿Por qué realizamos estas generalizaciones incluso de manera inconsciente?
Estamos continuamente comparándonos con los demás, extrayendo ciertas características salientes que nos diferencian de otras personas o grupos. Son esta serie de diferencias las que nos hacen sentirnos parte de un grupo (endogrupo) y no de otro (exogrupo), a la vez queconstruimos una identidad individual propia, construimos una identidad grupal determinada.
No solo nos elaboramos una identidad social determinada, sino que además buscamos una identidad social lo más positiva posible comparándonos con grupos ajenos al propio. Esto es lo que describen la Teoría de la Identidad Social, Henri Tajfel y John Turne.
Este sentimiento de pertenencia en un grupo haceque se desarrollen ciertos sesgos perceptivos, sobre todo hacia el exogrupo, del que se forma una imagen muy homogénea de sus miembros, atribuyéndoles de forma generalizada ciertas características. Esta serie de características terminan formando un esquema cognitivo elaborado por los miembros del endogrupo hacia el exogrupo, es decir, se generan prejuicios.
Los miembros del endogrupo, buscaránademás confirmar estas expectativas generalizadas lo que afectará, tanto a la percepción, memoria y atención (que se verán sesgadas) hacia el exogrupo como su manera de interactuar con este.
Vemos un vídeo realizado en la clase de la profesora Jane Elliot “A class divided” en los años 60, donde se llevo a cabo por William Petters (1985) tras el asesinato de Martin Luther King, un experimentosobre la emergencia de prejuicios entre sus alumnos de 8 años y sus consecuencias en la convivencia en el aula. Atendimos a todo este proceso fijándonos en cada uno de los efectos del prejuicio sobre los grupos a través de estos alumnos y a continuación intentamos describirlos desde la perspectiva de la Psicología Social.
1. Identificar los argumentos que utiliza la profesora Jane Elliot paraprovocar el prejuicio entre sus alumnos.
Jane Elliot primero genera dos categorías arbitrarias: niños de ojos azules y niños de ojos marrones. Obviamente esta característica física per se pasa bastante desapercibida, por lo que se atribuirá ciertas características a cada grupo de niños según se tenga los ojos azules o los ojos marrones.
“Hoy sería interesante juzgar a la gente por el color desus ojos. Ya que yo soy la profesora y mis ojos son azules, creo que la gente de ojos azules debería ser superior a la gente de ojos marrones. La gente de ojos azules es la mejor de esta aula. La gente con ojos azules es más lista que la que tiene ojos marrones.”
Vemos como se han desarrollado dos identidades grupales distintas, una en condición de superioridad (“ojos azules”) y otra deinferioridad (“ojos marrones”)
Los argumentos que utiliza la profesora para generar el esquema cognitivo del estereotipo de cada grupo se basan, como en situaciones naturales, en la memoria, atención y percepción selectivas (Worchel, Cooper, George. R Goethals y Olson. J, 2000)
La profesora señala al padre de ojos marrones que pega a su hijo mientras hace que los padres de ojos azules con uncomportamiento similar pasen desapercibidos por los niños, a la vez que se destacan los padres de ojos azules que no pegan a sus hijos (“El padre de Jane no le ha pegado nunca y PORQUE tiene los ojos azules”). Esto contribuye a empezar a generar un esquema cognitivo que no solo se limita al interior del aula.
De hecho, la caracterización positiva de los miembros del grupo ojos azules se expande a la...
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