física

PROGRAMA DE FÍSICA
TERCER AÑO DE BACHILLERATO. - REFORMULACIÓN 2006
OPCIONES FÍSICO-MATEMÁTICA, CIENCIAS BIOLÓGICAS Y CIENCIAS AGRARIAS.
…Todos sabemos que adquirir aunque más no
sea un poco de ciencia exige un esfuerzo
considerable… aquellos que, con gran trabajo,
han adquirido el hábito de aplicarse a su tarea,
frecuentemente encuentran mucho más sencillo
aprenderse una fórmula dememoria que dominar
un principio… Los principios son fértiles en
resultados, mientras que los resultados por sí
mismos son estériles. Quien aprende una fórmula
se halla a merced de su memoria; pero aquel que
domina un principio puede mantener su cabeza
libre de fórmulas, pues sabe que puede fabricar
las que le hagan falta, en el momento que quiera.
James C. Maxwell
Conferencia inaugural en elKing’s College de
Londres (1860)

FUNDAMENTACIÓN
La asignatura Física en el Tercer Año de Bachillerato en las
orientaciones biológica, agraria y físico matemática está incluida
dentro del marco de asignaturas específicas.
Merece citarse lo dicho en el prefacio por los autores de uno de los
textos de física1 con respecto a la enseñanza de física:
Dias de Deus, Jorge y otros; Introducción ala Física; Segunda
Edición; Mc Graw Hill; España 2001.
1

“…había dos referencias para nosotros sagradas. Se trataba de
dos físicos y, al mismo tiempo de dos grandes renovadores de la
enseñanza de la física. Uno era el soviético Lev Landau (19081968), el otro el norteamericano Richard Feynman (1918-1988). De
uno queríamos extraer el rigor, del otro queríamos buscar la
claridad.Ambicionábamos el rigor sin austeridad y la claridad sin
superficialidad. ¡Nada más y nada menos!”
El conocimiento de física es un conocimiento que como otros es un
producto cultural de la humanidad y como tal es necesario
trasmitirlo a las generaciones futuras. La enseñanza de las ciencias
básicas en general y de la Física en particular forma parte de ese
producto cultural. También lo es el “aprendera aprender” que
involucra en términos generales la cognición, la emoción y la
comunicación. De acuerdo con ello la enseñanza de física
contribuye al desarrollo y dominio de estrategias de aprendizajes
necesarias para lograr un proyecto personal de vida. Si ese es el
objetivo fundamental, como integrantes de la comunidad educativa
y como profesores de física en particular, se considera que sedebe
enseñar a que los estudiantes aprendan a pensar críticamente,
pero: ¿Cómo se caracteriza el pensamiento crítico? A título de
ejemplo se señala aquí una “situación” para reflexionar:
“El primer día de clase, el profesor trajo un frasco enorme:
_-Esto está lleno de perfume- dijo a Miguel Brun y a los demás
alumnos_. Quiero medir la percepción de cada uno de ustedes. A
medida que vayansintiendo el olor, levanten la mano.
Y destapó el frasco. Al ratito nomás, ya había dos manos
levantadas. Y luego cinco, diez, treinta, todas las manos
levantadas.
-¿Me permite abrir la ventana, profesor?- suplicó una alumna,
mareada de tanto olor a perfume, y varias voces le hicieron eco. El

1

fuerte aroma, que pesaba en el aire, ya se había hecho
insoportable para todos.
Entonces elprofesor mostró el frasco a los alumnos, uno por uno.
El frasco estaba lleno de agua.”2
¿Cómo entendemos el conocimiento científico especialmente
el de Física?
Esta es una pregunta de segundo orden porque implica una
reflexión sobre el conocimiento científico. Los conocimientos
científicos son parte de la cultura del hombre moderno por lo que se
entiende que tendrán que ser enseñadosteniendo en cuenta el
carácter social de las ciencias, su lugar en la cultura y la incidencia
que los mismos pueden tener en la formación integral del
estudiante. Las citas expresan lo que al respecto manifiestan dos
físicos de relevancia en el siglo XX.
“Cada parte del todo de la naturaleza es siempre sólo una
aproximación a la verdad completa o la verdad completa hasta
donde la conocemos....