Factores Del Aprendizaje

DEVELOPMENT AND LEARNING

Desarrollo y aprendizaje

Durante la conferencia del coronell en 1964 sobre el desarrollo cognoscitivo, piaget dio varias pláticas. Este documento es una de ellas, en las que se trato sobre desarrollo y aprendizaje. Términos como operación, equilibracion, reversibilidad, asimilación y acomodación.
Primero deseo aclarar la diferencia entre dosproblemas: el problema del desarrollo en general, y el problema de aprendizaje. Estos problemas son muy diferentes auque algunas personas no hacen tal distinción.
El desarrollo del conocimiento es un desarrollo espontáneo, vinculado a todo el proceso de embriogenesis. La embriogenesis se refiere al desarrollo del cuerpo, pero concierne, de igual manera, al desarrollo del sistema nervioso y aldesarrollo de las funciones mentales. En el caso del desarrollo del conocimiento en los niños, la embriogenesis termina solo hasta la adultez, en otras palabras el desarrollo es un proceso que relaciona con la totalidad de las estructuras del conocimiento. El aprendizaje presenta el caso opuesto, el aprendizaje es provocado por situaciones: provocado por un experimentador psicológico o por unmaestro, de acuerdo a cierto aspecto didáctico, por una situación externa.
De esta manera yo pienso que el desarrollo explica el aprendizaje. Para entender el desarrollo del conocimiento debemos comenzar con una idea que me parece central: la idea de una operación. Así una operación es la esencia del conocimiento, es una acción interiorizada que modifica el objeto mismo, en otras palabras, es unconjunto de acciones que modifican al objeto y capacitación al sujeto que conoce para llegar alas estructuras de la transformación. Por ejemplo, una clase lógica no existe aislada; lo que existe es la estructura total de clasificación. Una relación asimétrica no existe aislada. La seriación es la estructura operacional básica natural.
Distinguiré cuatro etapas principales la primera es lasensorio-motriz, una etapa preverbal que tiene lugar durante los primeros 18 meses de vida, en esta etapa se desarrolla el conocimiento practico que constituye la subestructura del conocimiento representacional.
En una segunda etapa, tenemos la representación proporcional: los principios del lenguaje, de la función simbólica y por lo tanto del pensamiento o de la representacional, debe existirahora una reconstrucción de todo aquello que se desarrollo en el nivel sensorio-motor.
En una tercera etapa aparecen las primeras operaciones, pero las llamo operaciones concretas porque operan objetos, y aun no sobre hipótesis expresadas verbalmente.
Finalmente en la cuarta etapa, estas operaciones son sobrepasadas conforme el niño va alcanzando el nivel que llamo formal o deoperaciones hipotético-deductivas; esto es, el puede ahora razonar de acuerdo a hipótesis y no solo a objetos. El construye nuevas operaciones, operaciones de lógica proporcional, y no simplemente operaciones de clases, relaciones y números.
Así estas son las cuatro etapas que nosotros identificamos y cuya formación intentaremos explicar ahora:
Me parece que existen cuatro factoresprincipales el primero de todos la maduración , bueno la maduración juega, ciertamente, un rol indispensable y no debe ser ignorada, ciertamente toma parte en cada transformación que se da durante el desarrollo del niño. Por encima de todo la maduración explica todo, porque las edades promedio en las que estas etapas aparecen (las edades cronológicas promedio) varían grandemente de una sociedad a otra.Seguiré ahora con el papel que juega la experiencia. La experiencia de objetos de realidad física, es obviamente un factor básico en el desarrollo de estructuras cognoscitivas, pero una vez mas este factor no lo explica todo. Puedo dar 2 razones para afirmar esto. La primera razón es que algunos de los conceptos que aparecen al comienzo de la etapa de operaciones concretas son tales,...