fase de observacion
Páginas: 8 (1911 palabras)
Publicado: 7 de mayo de 2013
OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA
• Procedimiento por el cual recogemos información para la investigación. Acto de mirar algo sin modificarlo con la intención de examinarlo, interpretarlo y obtener unas conclusiones sobre ello.
• El objetivo es definir de antemano varias modalidades de conducta y solicitar a los observadores que registren, cada vez que ocurra la conducta.
PILARES DE LA OBSERVACIÓNSISTEMÁTICA
• Se desarrollan en base a la investigación.
• Son los instrumentos de medida en la investigación observacional
• Especifican qué conducta ha de ser seleccionada para ser registrada.
• Tarea ardua previa del investigador deberá
• Entrenados en un mismo protocolo de observación.
• Precisan saber qué se espera encontrar
• Definir qué es lo más importante
• Hallar formas de medida• Establecer la fiabilidad de sus instrumentos de medida.
OBSERVACIÓN NO SISTEMÁTICA
• Se trata de conocer la realidad sin conceptos previos que puedan limitar los resultados y las
conclusiones.
VENTAJAS E INCONVENIENTES
Ventajas: Inconvenientes:
• No requiere gran conocimiento inicial.
• No existen preconceptos.
• Incluye factores fortuitos
• Largo período
• Diversidad de factoresimplicados.
• Distintos tipos de informaciónCLASIFICACIÓN
OBSERVACIÓN NO SISTEMÁTICA
Observación participante
Participación - observación
Observación no participante
Auto-observación.
Desempeño docente:
MARCO REFERENCIAL LA BÚSQUEDA DE MEJORES RESULTADOS EDUCATIVOS HA IDO CAMBIANDO DE ENFOQUE , EN LAS ULTIMAS DÉCADAS , SE HA PRIORIZADO EL ROL DEL MAESTRO EN LA BÚSQUEDA DE MEJORESRESULTADOS. EL SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE SE PRESENTA EN EL MARCO DE LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS DEL MED, CONCERNIENTES A LA REVALORIZACIÓN DE LA PROFESIÓN DEL PROFESORADO. EL SEDD ASUME LA EVALUACIÓN DE LAS RESPONSABILIDADES LABORALES DEL DOCENTE, DEFINIDO COMO DESEMPEÑOS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA EN EL AULA Y EN LA ESCUELA. TIENE CARÁCTER FORMATIVO, ORIENTADO A MEJORAR LA LABORPEDAGÓGICA DE LOS ESTUDIANTES Y A PROMOVER SU DESARROLLO PROFESIONAL
CONOCIMIENTO Y PLANIFICACIÓN DEL TRABAJO PEDAGÓGICO N.B 1 N.I 2 N.A 3 N.S 4 1. CUENTA CON INFORMACIÓN SOBRE LAS PRINCIPALES HABILIDADES COGNITIVAS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE 2.DIVERSIFICA LOS CONTENIDOS EN FUNCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO 3.ORGANIZA EN SU PROGRAMACIÓN, LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONSIDERANDO EL USO DELOS MEDIOS DIDÁCTICOS Y LAS TIC 4. Incorpora estrategias de enseñanza adecuadas a las características de sus estudiantes 5.FORMULA METAS DE APRENDIZAJE CLARAS, SECUENCIADAS Y ADECUADAS 6. SELECCIONA ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN ACORDES CON EL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAl.
“EL DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN”. GENERALIDADES Y COMPONENTES.
Aproximación conceptual: definición ydelimitación.
El diagnóstico en educación según Álvarez Rojo; es una forma de organización de recoger información sobre un hecho educativo relativo a un sujeto o un conjunto de sujetos con la intención de utilizarlo hacia la mejora de los pasos siguientes de un proceso educativo.
Según Basseras, el diagnóstico psicopedagógico es un proceso en el que se analiza la situación del alumnos condificultades en el marco de la escuela y del aula. Está contextualizado a fin de proporcionar a los maestros, orientaciones e instrumentos que permitan modificar el conflicto manifestado.
El diagnóstico es una investigación, pues intenta ser científico pero en la práctica no lo es porque el epicentro es el sujeto individual.
Esta asignatura en este centro se llama diagnóstico en educación perootros es conocida como evaluación porque el diagnóstico tiene origen clínico pero la evaluación no necesariamente implica enfermedad.
Para llevar a cabo diagnósticos o evaluaciones es necesario saber de otras asignaturas como “psicología de la infancia y adolescencia”, “sociología”, “psicología de la educación” y sobre todo “psicología evolutiva o del desarrollo”.
Objetivos del diagnóstico...
• Procedimiento por el cual recogemos información para la investigación. Acto de mirar algo sin modificarlo con la intención de examinarlo, interpretarlo y obtener unas conclusiones sobre ello.
• El objetivo es definir de antemano varias modalidades de conducta y solicitar a los observadores que registren, cada vez que ocurra la conducta.
PILARES DE LA OBSERVACIÓNSISTEMÁTICA
• Se desarrollan en base a la investigación.
• Son los instrumentos de medida en la investigación observacional
• Especifican qué conducta ha de ser seleccionada para ser registrada.
• Tarea ardua previa del investigador deberá
• Entrenados en un mismo protocolo de observación.
• Precisan saber qué se espera encontrar
• Definir qué es lo más importante
• Hallar formas de medida• Establecer la fiabilidad de sus instrumentos de medida.
OBSERVACIÓN NO SISTEMÁTICA
• Se trata de conocer la realidad sin conceptos previos que puedan limitar los resultados y las
conclusiones.
VENTAJAS E INCONVENIENTES
Ventajas: Inconvenientes:
• No requiere gran conocimiento inicial.
• No existen preconceptos.
• Incluye factores fortuitos
• Largo período
• Diversidad de factoresimplicados.
• Distintos tipos de informaciónCLASIFICACIÓN
OBSERVACIÓN NO SISTEMÁTICA
Observación participante
Participación - observación
Observación no participante
Auto-observación.
Desempeño docente:
MARCO REFERENCIAL LA BÚSQUEDA DE MEJORES RESULTADOS EDUCATIVOS HA IDO CAMBIANDO DE ENFOQUE , EN LAS ULTIMAS DÉCADAS , SE HA PRIORIZADO EL ROL DEL MAESTRO EN LA BÚSQUEDA DE MEJORESRESULTADOS. EL SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE SE PRESENTA EN EL MARCO DE LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS DEL MED, CONCERNIENTES A LA REVALORIZACIÓN DE LA PROFESIÓN DEL PROFESORADO. EL SEDD ASUME LA EVALUACIÓN DE LAS RESPONSABILIDADES LABORALES DEL DOCENTE, DEFINIDO COMO DESEMPEÑOS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA EN EL AULA Y EN LA ESCUELA. TIENE CARÁCTER FORMATIVO, ORIENTADO A MEJORAR LA LABORPEDAGÓGICA DE LOS ESTUDIANTES Y A PROMOVER SU DESARROLLO PROFESIONAL
CONOCIMIENTO Y PLANIFICACIÓN DEL TRABAJO PEDAGÓGICO N.B 1 N.I 2 N.A 3 N.S 4 1. CUENTA CON INFORMACIÓN SOBRE LAS PRINCIPALES HABILIDADES COGNITIVAS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE 2.DIVERSIFICA LOS CONTENIDOS EN FUNCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO 3.ORGANIZA EN SU PROGRAMACIÓN, LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONSIDERANDO EL USO DELOS MEDIOS DIDÁCTICOS Y LAS TIC 4. Incorpora estrategias de enseñanza adecuadas a las características de sus estudiantes 5.FORMULA METAS DE APRENDIZAJE CLARAS, SECUENCIADAS Y ADECUADAS 6. SELECCIONA ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN ACORDES CON EL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAl.
“EL DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN”. GENERALIDADES Y COMPONENTES.
Aproximación conceptual: definición ydelimitación.
El diagnóstico en educación según Álvarez Rojo; es una forma de organización de recoger información sobre un hecho educativo relativo a un sujeto o un conjunto de sujetos con la intención de utilizarlo hacia la mejora de los pasos siguientes de un proceso educativo.
Según Basseras, el diagnóstico psicopedagógico es un proceso en el que se analiza la situación del alumnos condificultades en el marco de la escuela y del aula. Está contextualizado a fin de proporcionar a los maestros, orientaciones e instrumentos que permitan modificar el conflicto manifestado.
El diagnóstico es una investigación, pues intenta ser científico pero en la práctica no lo es porque el epicentro es el sujeto individual.
Esta asignatura en este centro se llama diagnóstico en educación perootros es conocida como evaluación porque el diagnóstico tiene origen clínico pero la evaluación no necesariamente implica enfermedad.
Para llevar a cabo diagnósticos o evaluaciones es necesario saber de otras asignaturas como “psicología de la infancia y adolescencia”, “sociología”, “psicología de la educación” y sobre todo “psicología evolutiva o del desarrollo”.
Objetivos del diagnóstico...
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