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Publicado: 8 de abril de 2014
RESUMEN Y COMENTARIO INFORME COMPARTIR
(Primer borrador)
Este es un documento que generaliza la idea que sobrecarga las responsabilidades de la educación en la sociedad y hace extensiva la responsabilidad del docente sobre los resultados en educación. En últimas, busca es generar unas propuestas para el retiro del magisterio entre el 5% y el 10%, especialmente del estatuto 2277.
Eldocumento es una propuesta para enfatizar una política educativa de tipo competitivo, buscando el salto de los énfasis en expansión y cobertura a centrar la política educativa en el tema de la calidad. Equivocadamente da por sentado que ya se obtuvieron logros en cobertura, promoción y graduación escolar, y que por eso, el sistema educativo colombiano está preparado para dar un énfasis en la calidad,entendida como la responsabilidad de la educación en la economía del país, y particularmente en “la consolidación de sectores productivos intensivos en mano de obra calificada que generan alto valor agregado”.
El documento hecho por economistas reduce la misión de la educación al campo económico. Este tipo de reduccionismo lleva a los autores a afirmar que la misión de la educación es“maximizar la rentabilidad económica y social de las inversiones en capital humano.
Igualmente, responsabiliza de la calidad de la educación en el docente, haciendo a un lado otros factores, como el socio-económico y la infraestructura escolar, que incluso, tienen un mayor peso en los resultados en calidad de la educación. El documento tiene como propósito central desarrollar una estrategia parareconfigurar la profesión docente, sin modificar sustancialmente las políticas neoliberales que tanto daño la han hecho a la profesión y la educación misma, por eso buscan la falacia de una política educativa que supuestamente es exitosa si logra “docentes más educados y con mayor experiencia sin reducir el tamaño de las clases”. Afirman también que centrar la política educativa en un maestro efectivoresulta una inversión más rentable y con mayor oportunidad de retorno económico que inversiones en infraestructura y otros insumos educativos. En suma, el documento evade la responsabilidad de abordar los demás aspectos de la política educativa, para centrarlo todo en un control eficaz sobre el docente.
La centralidad de la estrategia se concentra en seis dimensiones del “recurso docente”:
1.Formación previa
2. Selección (ingreso a la carrera y al ejercicio profesional)
3. Retención y promoción. (ataque a la estabilidad y los ascensos en el escalafón)
4. Evaluación
5. Formación en servicio
6. Remuneración
El soporte empírico del documento lo constituyen las pruebas nacionales e internacionales, las que por supuesto, obedecen a un modelo único, uniforme y homogeneizante que noconsulta las realidades nacionales y las características específicas de cada contexto. Desde estas pruebas se construye un referente, que por estar centrado en habilidades cognitivas, descarga sobre la efectividad del docente, los resultados en este tipo de pruebas.
Este marco internacional, según los autores de este documento, da para plantear conclusiones que ya se han planteado en muchasocasiones y que incluso han dado para precisiones y debates. Resulta muy extraño, que las evaluaciones nacionales mediante las pruebas SABER conducen a las mismas conclusiones y propuestas.
Aunque en el documento están por separado, de las conclusiones se derivan las propuestas. Conclusiones y propuestas son las siguientes:
1. Formación. Los programas universitarios de formación de docentesson pocos, son muy selectivos (es decir, que solo seleccionan estudiantes con altos promedios en sus estudios básicos y secundarios; por eso, se afirma que atraen a los mejores bachilleres), son de alta calidad y enfatizan la formación en la práctica pedagógica y la investigación. Es de resaltar la existencia de becas y subsidios para la manutención de los estudiantes durante su periodo de...
(Primer borrador)
Este es un documento que generaliza la idea que sobrecarga las responsabilidades de la educación en la sociedad y hace extensiva la responsabilidad del docente sobre los resultados en educación. En últimas, busca es generar unas propuestas para el retiro del magisterio entre el 5% y el 10%, especialmente del estatuto 2277.
Eldocumento es una propuesta para enfatizar una política educativa de tipo competitivo, buscando el salto de los énfasis en expansión y cobertura a centrar la política educativa en el tema de la calidad. Equivocadamente da por sentado que ya se obtuvieron logros en cobertura, promoción y graduación escolar, y que por eso, el sistema educativo colombiano está preparado para dar un énfasis en la calidad,entendida como la responsabilidad de la educación en la economía del país, y particularmente en “la consolidación de sectores productivos intensivos en mano de obra calificada que generan alto valor agregado”.
El documento hecho por economistas reduce la misión de la educación al campo económico. Este tipo de reduccionismo lleva a los autores a afirmar que la misión de la educación es“maximizar la rentabilidad económica y social de las inversiones en capital humano.
Igualmente, responsabiliza de la calidad de la educación en el docente, haciendo a un lado otros factores, como el socio-económico y la infraestructura escolar, que incluso, tienen un mayor peso en los resultados en calidad de la educación. El documento tiene como propósito central desarrollar una estrategia parareconfigurar la profesión docente, sin modificar sustancialmente las políticas neoliberales que tanto daño la han hecho a la profesión y la educación misma, por eso buscan la falacia de una política educativa que supuestamente es exitosa si logra “docentes más educados y con mayor experiencia sin reducir el tamaño de las clases”. Afirman también que centrar la política educativa en un maestro efectivoresulta una inversión más rentable y con mayor oportunidad de retorno económico que inversiones en infraestructura y otros insumos educativos. En suma, el documento evade la responsabilidad de abordar los demás aspectos de la política educativa, para centrarlo todo en un control eficaz sobre el docente.
La centralidad de la estrategia se concentra en seis dimensiones del “recurso docente”:
1.Formación previa
2. Selección (ingreso a la carrera y al ejercicio profesional)
3. Retención y promoción. (ataque a la estabilidad y los ascensos en el escalafón)
4. Evaluación
5. Formación en servicio
6. Remuneración
El soporte empírico del documento lo constituyen las pruebas nacionales e internacionales, las que por supuesto, obedecen a un modelo único, uniforme y homogeneizante que noconsulta las realidades nacionales y las características específicas de cada contexto. Desde estas pruebas se construye un referente, que por estar centrado en habilidades cognitivas, descarga sobre la efectividad del docente, los resultados en este tipo de pruebas.
Este marco internacional, según los autores de este documento, da para plantear conclusiones que ya se han planteado en muchasocasiones y que incluso han dado para precisiones y debates. Resulta muy extraño, que las evaluaciones nacionales mediante las pruebas SABER conducen a las mismas conclusiones y propuestas.
Aunque en el documento están por separado, de las conclusiones se derivan las propuestas. Conclusiones y propuestas son las siguientes:
1. Formación. Los programas universitarios de formación de docentesson pocos, son muy selectivos (es decir, que solo seleccionan estudiantes con altos promedios en sus estudios básicos y secundarios; por eso, se afirma que atraen a los mejores bachilleres), son de alta calidad y enfatizan la formación en la práctica pedagógica y la investigación. Es de resaltar la existencia de becas y subsidios para la manutención de los estudiantes durante su periodo de...
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