Fichas Bibliográficas

Título: La problemática de la investigación
Sobre cambio educativo.
Autor: Eduardo Flores - Kastanis / Miguel de la Torre Gamboa
Editorial: RMIE
Año: Octubre - Diciembre 2010, VOL. 15, Núm. 47, PP. 1017-1023
Resumen del contenido: Estudiar el proceso de cambio educativo sí es un campo en sí mismo y que es una urgencia de nuestro tiempo elucidar hacia dónde sedirige hoy, y en los próximos diez años, el pensamiento que lo analiza. Fullan señalaba en 1982, y sigue haciéndolo en 2007, que 85% de las iniciativas de cambio educativo fracasan total o parcialmente (Fullan, 1982, 2007). Mientras no sepamos cómo cambiar, difícilmente lo haremos, independientemente de lo deseable, lógico, efectivo o valioso que sea; de lo mucho que lo deseemos, de lo comprometidosque estemos con ello y de las habilidades y conocimientos que tengamos. Hay muchos trabajos sobre iniciativas de cambio, pero se centran en su contenido y no en el proceso. Como objeto de estudio, presenta problemas particulares:
En primer lugar, estudiar un proceso implica tratar de describir, explicar y/o predecir cómo se pasa de un estado A a uno B o cómo se mantiene un estado A a lo largo decierto tiempo.
Un segundo aspecto a considerar es el tiempo. ¿Cuánto se tarda el proceso de cambio educativo? La literatura señala que tarda, por lo menos, entre dos y tres años en empezar a institucionalizarse en una escuela (Fullan, 2007; Hernández y Goodson, 2004; Wallace y Pocklington, 2002; Hargreaves et al., 1998). No podemos realmente hablar de cambio si no se institucionalizan nuevasprácticas y condiciones, pasando a ser la forma cotidiana de actuar en la escuela.
En tercer lugar está el problema del contexto en donde el proceso se da; éste siempre incide, y aunque en algunos casos levemente, lo que sabemos sobre cambio parece indicar que influye mucho en la forma que toma el proceso. Y es en el contexto escolar donde hay mayor impacto y donde se presenta la mayor dificultad paraque el cambio se dé.
Propiamente, el objeto de estudio es el proceso de cambio organizacional en la educación. Pero aquí tenemos una nueva dificultad: los análisis organizacionales tienen poco tiempo de llevarse a cabo, y si bien en los últimos 25 años han avanzado mucho, ha sido de manera muy desorganizada.
A estos problemas agreguemos, desde una perspectiva ética, el de los propósitos de lainvestigación sobre el cambio. La educación, como práctica social, tiene una dimensión ética que no puede ignorarse; sus propósitos son tan importantes como los procesos y actividades que la conforman. De la Torre (2008) ha identificado con mucha claridad las disyuntivas éticas que enfrentamos actualmente: entre educar para apropiarse de o para compartir con otros el conocimiento, entre informarse ysaber, entre el avance individual o la solidaridad con la comunidad.
La investigación sobre el proceso de cambio educativo implica enfrentar y resolver una serie de problemas que se derivan de la naturaleza misma del objeto de estudio (es dinámico), del tiempo que hay que dedicar a su análisis (por lo menos dos o tres años, si no es que más) y de consideraciones adicionales relacionadas con elcontexto en el que el proceso se lleva a cabo (la escuela como organización), que requieren de mayor conocimiento.
Además, el investigador está obligado a hacer explícita su posición ética sobre la educación.
No es de extrañarse entonces que, a pesar de su aparente relevancia práctica y de las muchas demandas dentro y fuera del sector educativo por mejorar nuestro conocimiento del tema, la investigaciónsobre cambio educativo avance lentamente. Hay objetos de estudio más o menos complejos, problemáticos o demandantes en términos éticos para el investigador.
Revista Mexicana de Investigación Educativa.

Título: Documento Estratégico para la Innovación en la Educación Superior.
Autor: Varios
Editorial: Anuies
Año: Mayo 2004
Resumen del contenido: En los escenarios actuales es urgente generar...