Fichas de sintesis

ERIK ERIKSON

RESEÑA BIOGRÁFICA:
Nació en Alemania el 15 de junio de 1902, creció como Erik Homburger y empezó a publicar con este nombre, más tarde firmó con Erik Homburger Erikson y al final se quedó con Erik Erikson. Su educación formal se prolongó hasta los 18 años, cuando se graduó de un gimnasio tradicional. Hizo estudios de latín, griego, literatura alemana e historia antigua.
En1920 conoció a Anna Freud y otros psicoanalistas y en 1927 la apoyó en la teoría de Psicoanalisis. Debido a que estudió en el sistema Montessori y se graduó de la Asociación de Maestros Montessori inició sus investigaciones en el análisis infantil.
En 1929, Erickson conoció a Joan Serson con quien se casó. En 1933 fue aceptado como miembro de la sociedad Psicoanalítica de Viena.
Emigró aEstados Unidos y trabajó en la universidad de Medicina de Harvard y en el prestigioso hospital General de Massachusetts. Empezó a dar consultas privadas y e asoció con la clínica psicoanalítica de Harvard, dirigida por Hernry Murray.
En 1936, trabajó en la escuela de Medicina en Yale e hizo su primer viaje antropológico para observar a niños Siux, en Dakota del Sur.
Murió en 1994 en SanFrancisco California.
OBRAS:
* 1950 publicó su primer libro Childhood and Society.
* 1958 Estudio psicológico de Martin Luther, titulado Young Man Luther.
* 1969 Publicó estudios sobre Gandhi
TEORÍA:
PSICOANÁLISIS. Es por antonomasia la situación del tratamiento en la que los conocimientos intelectuales han de tomarse en comprensión emocional, en circunstancias cuidadosamenteplaneadas y definidas por reglas técnicas. Pero fuera de ello las interpretaciones no consiguen lo que logran dentro de dicho contexto.
UN MODELO EPIGENÉTICO DEL DESARROLLO HUMANO.
El esquema de desarrollo tiene dos premisas básicas: 1.- Que la personalidad humana, en principio, se desarrolla de acuerdo a los pasos determinados por la capacidad de progresar, de saber y de relacionarse con una esferasocial cada vez más extensa de la persona en crecimiento. 2.- Que la sociedad, en principio está constituida de manera que cumpla y estimule la sucesión de potencialidades para la interacción y trate de defender y alentar la secuencia y ritmo adecuado de desarrollo.
Cada etapa se caracteriza por una tarea específica, o crisis, que debe resolver antes de pasar a la siguiente.
INFANCIA |Confianza o desconfianza básica | Implica que el infante no solo haya aprendido a confiar en el continuo y constante apoyo de quien nos lo da, sino también que uno confíe en si mismo y en las capacidades de los propios órganos para satisfacer las necesidades. La relación madre e hijo se centra alrededor de la boca y la experiencia de la lactancia. El sentido de confianza procede no tanto delalivio del hambre o las demostraciones de afecto, sino de calidad del cuidado materno. La esperanza es la convicción duradera en que es posible realizar los deseos fervientes, a pesar de las pasiones y los impulsos oscuros que marcan el comienzo de la existencia. Fuerza de la esperanza: 1.- Relación madre e hijo. 2.- Reciprocidad y sensibilidad. 3.-. La fe. |
NIÑEZ TEMPRANA | Autonomía overgüenza y Duda | El niño adquiere rápidamente varias destrezas mentales y físicas: hablar, trepar, sostenerse y comunicarse de mejor manera. El niño se relaciona con el mundo de diferentes modos (al asistir y soltar objetos y controlar esfínteres) Las modalidades básicas de esta etapa son asir o retener y soltar o liberar. Retener puede convertirse en una restricción cruel o ser una pauta deinterés. Soltar puede referirse a la liberación de fuerzas destructivas o ser un permiso para relajarse. La vergüenza es asociada con las primeras experiencias de caminar erguido, momento en el que se siente vacilante, endeble e impotente dentro de un mundo adulto. El niño aprende a tomar decisiones y actuar de manera decisiva a pesar de la frustración inevitable. “Por tanto la voluntad es la...