•Formacion de formadores a modo de introducción:

• A modo de Introducción:
En el presente trabajo práctico me he propuesto describir la Formación Docente en los sistemas educativos de España- Cuba y Argentina y poder así, interpretar como detona dentro de un ¨sistema¨ la formación de este actor en un escenario de cambio, convirtiéndose en agente obstaculizador y/o facilitador de las reformas educativas.
A partir de la comparación, porcuadros, de la F.D. en los 3 sistemas mencionados tanto desde su estructura, legalidad y calidad, analizaré estos aspectos en relación a la situación nuestro país. Las reformas llevadas adelante durante la década de los años 90 en la mayoría de los países latinoamericanos apenas tuvieron encuenta a los docentes. En algunos casos se pretendió sustituir a los maestros por tecnología, en otros el énfasis se puso en los factores institucionales. Uno de los puntos centrales para mejorar la actual situación es considerar muy de cerca la estructura y contenido de la formación de los docentes. Gran parte de lo que se haga o se pueda hacer en materia de reformas depende de la preparación quereciben los hombres y mujeres que día a día están en las aulas. Pero entender bien la naturaleza de la formación de docentes y los problemas que la acompañan no es tan fácil como parece. Es sabido que en América Latina la docencia no es la elección de carrera más frecuente de los jóvenes más talentosos. Los bajos salarios y el deterioro de las condicionesmateriales de vida explican, entre otras cosas, el bajo interés por la profesión. El tema de maestros y profesores, sus sueldos y su formación constituyen un círculo vicioso que tiene como consecuencia la existencia de educadores con preparación insuficiente.
Apoyándose en una sólida evidencia empírica, hay autores que muestran cómo es posible cambiar el modo tradicional de pensar y de hacerreformas en formación inicial de docentes logrando transformaciones significativas, efectivas, y ante todo sustentables en las prácticas profesionales y la cultura de trabajo de los docentes.
Los contextos han cambiado, los actores han cambiado, han cambiado los paradigmas que sustentaban la teoría de la educación. Pero, no es una causa menor el considerar que sólo hay relación entre los procesos deglobalización y el cambio educacional, las ciencias de la educación parecen un poco ajenas a revisar los postulados teóricos, modelos de análisis y metodologías de investigación a la luz de las ciencias sociales. Más allá de de una teoría tradicional o práctica de una idea en particular es un proceso que tiene una naturaleza intrínsecamente política y de orden social en una sociedad que aspira a sermás justa y equitativa.

CUBA ESPAÑA ARGENTINA
En Cuba el marco legal está dado por la Constitución de la República en su Capítulo V, la Ley de
Reforma General de la Educación Superior, de 1976, que estableció la red de centros de educación
superior, integrada por universidades, centros universitarios e institutos superiores universitarios
(adscribiendo al Ministerio de Educación losInstitutos Superiores Pedagógicos) el Decreto Ley 147/94
(sobre Reorganización de los Organismos de la Administración Central del Estado), diversos acuerdos
ministeriales y resoluciones.
La formación inicial y permanente de los educadores de todos los tipos y niveles de Educación es
responsabilidad exclusiva del estado, y constituye un subsistema del Sistema Nacional de Educación
(SNE) que dirigeel Ministerio de Educación (MINED), organismo encargado de conducir, ejecutar y
controlar la política educacional, incluida la relativa a la formación docente.
Para su ejecución existe en dicho Ministerio una Dirección de Formación y Perfeccionamiento del
Personal Pedagógico, encargada tanto de la formación inicial como de la de postgrado y de las
diferentes formas de perfeccionamiento de...