Formacion

Resumen
El presente artículo es el resultado de una investigación cuya intencionalidad estuvo dirigida a indagar qué sucede y cómo se promueve el desarrollo de competencias para la reflexión y la crítica en la carrera de Educación Básica Integral de la Universidad de Los Andes Táchira (CEBI). Para ello, se utilizó un cuestionario dirigido a los cursantes del 10º semestre y se realizó unaentrevista a fin de comprender e interpretar cómo los estudiantes aprenden a ser críticos reflexivos y su trascendencia en prácticas docentes innovadoras. Con base en los resultados encontrados se exponen acciones que podrían mejorar la calidad de la formación de los futuros docentes de CEBI en la Universidad de Los Andes Táchira.
Objetivos de la investigación
- Explorar las concepciones de lospasantes sobre las Prácticas Docentes.
- Indagar sobre las experiencias de aprendizaje reflexivo y crítico vividas durante la carrera.
- Examinar el desarrollo de competencias para la reflexión y la crítica adquiridas por los pasantes durante la carrera.
3. La reflexión y la crítica ¿competencias para mejorar la Práctica?
La reflexión se asume como un proceso de revisión, reflexionar implica un actode pensamiento, es abstraerse para observar, debatir consigo mismo y tratar de explicar las propias acciones; es mirar críticamente lo que se hace, justificar cada una de las decisiones tomadas y profundizar desde el cuestionamiento propio, a fin de rectificar o tomar decisiones que pretenden en todo caso, mejorar la práctica docente.
Así pues, desde el punto de vista de la enseñanza, reflexionares mucho más que una norma, implica un acto de pensamiento capaz de ayudarnos a explicar las prácticas que desarrollamos, justificar nuestras acciones y explicitar la intencionalidad de la educación y la enseñanza. Para ello, es necesario transformar las aulas universitarias en espacios para la acción, discusión y cuestionamiento permanente sobre el quehacer educativo; es decir, la reflexión debeaprenderse desde la reflexión misma.
La literatura sobre este tema (Contreras, 1999; Liston y Zeichner, 1997; Schön, 1992; Smyth, 1989), introduce diversas perspectivas sobre la necesidad de formar docentes capaces de reflexionar sobre su ser y saber hacer en el ejercicio de la profesión; se aspira a la interpretación de la realidad en los ámbitos donde desarrollan sus prácticas, es un procesodeliberativo, sin duda, no puede ni debe ser mecánico, ni instructivo, por cuanto la enseñanza constituye un espacio lleno de incertidumbres y conflictos, producto de la diversidad de agentes participantes que interactúan; por tanto, precisa de acciones que orienten la construcción de significados útiles a quienes protagonizan las prácticas pedagógicas. Enseñar es una tarea que implica competenciaspara revisar y evaluar constantemente el quehacer pedagógico.
De acuerdo con este planteamiento, los futuros docentes deben desarrollar competencias para desempeñarse como profesionales reflexivos y críticos de su práctica; y en consecuencia, favorecer la transformación de los espacios donde ejercen sus funciones. Se trata de integrar pensamiento y acción, los profesores son intelectuales queasumen la reflexión en, desde y sobre la práctica.
Por consiguiente, es responsabilidad del profesorado discutir y analizar los objetivos educativos y las maneras de enseñar, basándose en las condiciones sociales, políticas y económicas particulares de los contextos institucionales; todo ello es necesario para poder estar conscientes de la existencia de unas relaciones sociales y formas deconocimientos impregnadas de valores socios culturales, que legitiman estilos de vida (Giroux ,1990).
De allí la importancia de explicitar las intenciones educativas y estar atentos a la reflexión crítica sobre la función de la enseñanza. Desde esta visión, se habla de profesionales intelectuales con competencias para la reflexión y la crítica fundamentales para superar las injusticias sociales y...