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BASES PSICOLÓGICAS DE LA FORMACIÓN DE PERSONAS1

LA INTELIGENCIA

Desde comienzos de siglo, en las Ciencias de la Educación existe interés por identificar los factores que inciden en el aprendizaje, por lo que junto con el advenimiento de la Psicología como ciencia, aparecieron las primeras formas de medición de la Inteligencia, con los trabajos de psicólogos como Alfred Binet, quien diseñóuna forma de medición llamada Test de Inteligencia, cuyos resultados se conocen como Coeficiente Intelectual (CI).

Con el tiempo, este tipo de medición fue mejorando, apareciendo otros tipos de mediciones, entre ellos el de Binet-Simon, de Stanford-Binet, de Cattell, de Wechsler, Schoolastic Aptitude Test (SAT)2, todos los cuales pretenden clasificar a las personas dentro de una escala denivel intelectual. Esto, si bien logró resultados respecto al pronóstico de logros académicos, también ha provocado situaciones que se consideran negativas, e incluso graves, dentro del proceso de desarrollo de los individuos, tales como el tener una confianza exagerada en esos tests, se subestime las capacidades de los adultos mayores, se menosprecie las aptitudes de los niños con deficiencias3, eincluso, se “etiquete” a un sujeto en capaz o incapaz, causándolo desajustes emocionales al bajar su autoestima y, desde una visión social, crear prejuicios de sus pares y mayores hacia él, minimizando así las posibilidades de ese sujeto para acceder a todas las oportunidades de desarrollo que pudiese brindarle la sociedad4.






















Los tests que se hautilizado durante casi todo este siglo se han basado fundamentalmente en medir dos aspectos: Lingüística y Lógica Matemática, los cuales, si bien no aparecen identificados con esos términos en los tests utilizados, al analizarles con detenimiento se puede inferir que la mayoría de los reactivos están relacionados con esos dos aspectos. Tal como indica Gardner5, este hecho puede provocar que aquellascapacidades y/o habilidades que no sean medidas en esos tests pasen inadvertidas, especialmente si no se presentan las anteriores en un nivel que sea considerado como normal o superior dentro de las escalas de CI. Esta visión uniforme de la inteligencia, basada en áreas específicas de ella, ha provocado que el acierto de los resultados sólo sea válido y confiable para predecir el logro académico,perdiendo esas propiedades al relacionarlo con el desarrollo global de la persona, ya que después de su proceso de escolarización los sujetos se ven enfrentados a situaciones sociales diferentes a las del colegio.

Existen diversas definiciones de Inteligencia, producto de que no existe un consenso universal respecto a ella, por lo que antes de continuar es necesario revisar algunas de ellas, desdeel punto de vista tradicional, que han dado algunos teóricos6:

“Capacidad de pensar en forma abstracta”; Lewis Ferman (1921).
“Capacidad para actuar con un propósito concreto, pensar racionalmente y relacionarse eficazmente con el ambiente”, David Wechsler (1944).
“Capacidad para adaptarse al ambiente”, Jean Piaget (1952)
“Constante interacción activa entre las capacidades heredadas y lasexperiencias ambientales, cuyo resultado capacita al individuo para adquirir, recordar y utilizar conocimientos, entender tanto conceptos concretos como (eventualmente) abstractos, comprender las relaciones entre los objetos, los hechos y las ideas y aplicar y utilizar todo ello con el propósito concreto de resolver los problemas de la vida cotidiana” Papalia (1993).
También es posible apreciaruna definición operacional de Inteligencia, derivada de la aplicación y resultados de los tests: “... habilidad para responder a las cuestiones de un test de Inteligencia”7.

Todos estos antecedentes permiten determinar el por qué los sistemas educacionales continúan utilizando este tipo de medición de inteligencia, a pesar de que se conocen los efectos negativos que puede tener en el sujeto y,...