FRASES

Bach, Heinz (1968), "La formación de! programa semanal y cotidiano" en Cómo preparar las clases. Práctica y teoría del planeamiento y evaluación de la enseñanza, Juan Jorge Thomas (trad.), Buenos Aires, Kapelusz. pp. 46-62

La formación del programa semanal y cotidiano*
Heinz Bach

Después de una intensa y adecuada profundización en los temas, cabe ajustarlos a la semana o al periodolectivo, de acuerdo con el número y la distribución de días y horas. Quien omita ese paso preparatorio para emprender la estructuración de la clase tan sólo en función de la elaboración del materia, frecuentemente quedará decepcionado de los resultados, pues es una de las condiciones previas, a menudo esenciales, del éxito de una clase, que la misma tenga su función adecuada y su lugar premeditado en latotalidad del programa cotidiano y semanal, vale decir que constituya una parte significativa de una unidad formativa mayor. El programa cotidiano y semanal se confeccionará con arreglo a las siguientes tareas:
1. La elección de los temas de la semana.
2. La división de los mismos en clases.
3. La composición de la totalidad del programa semanal y cotidiano.
La elección de los temas de lasemana
Dice el refrán:"Quien mucho abarca, poco aprieta". Esto está de acuerdo con la vieja sabiduría pedagógica de que es preferible detenerse en un tema en vez de tratar de abarcar muchas cosas -aunque todas fueren importantes- en el mismo tiempo, con el fin de satisfacer una insensata necesidad de perfección. La elaboración intensa es siem¬pre preferible a la sinopsis superficial, porque ésta nopermite ver, ni muchos menos resolver, los problemas individuales.
En Cómo preparar las clases. Práctica y teoría del planeamiento y evaluación de la enseñanza, Juan Jorge Thomas (trad.), Buenos Aires, Kapelusz, 1968, pp. 46-62.
Aun cuando una antigua tradición recomiende a veces entrar en una multiplicidad de temas diferentes, no se debería sucumbir a una falsa veneración. En vista del tiempodisponible y de los requisitos metodológicos y educativos, debe seleccionarse una parte limitada de entre los temas posibles y fijarse una meta clara para la semana o el periodo en cuestión. Se trata, pues, de determinar puntos importantes semanales para los distin¬tos ámbitos formativos que permitan al niño una elaboración posterior independiente y lo inciten a ella, y de dejar al margen muchascosas o simplemente eliminarlas.
Mas sería insuficiente confiar, para esa elección, únicamente en los libros de texto oficiales, pues si bien sus proposiciones son objetivamente fidedignas, nunca pueden tener en consideración, como corresponde, el importante factor de la situación didác¬tica concreta en clase. Si en la recopilación de los temas y la planificación del trabajo ya se hizo la primeraelección provisional, se trata ahora de realizar un sondeo más profun¬do. Entonces se hallan en el centro de la problemática las cuestiones del valor cultural y formativo de un tema.
Respecto al valor cultural cabe preguntarse qué importancia tiene tal o cual hecho dentro de nuestro ciclo cultural actual.1 Así, por ejemplo, podrá plantearse la interro¬gante de si la cría de la oveja en la landade Luneburgo sigue siendo lo bastante impor¬tante como para justificar una exposición detallada en clase, o si no se debería prestar una mayor atención a la extracción de petróleo, mucho más significativa para la vida actual.
Si por valor cultural de un asunto se comprende, pues, su importancia y categoría respecto a la estructura humana, social, económica o espiritual de un ciclo cultural, elvalor formativo reside en su propiedad, supuesta o comprobada por ia experiencia, de ser recibido, comprendido, vivenciado o practicado significativamente y de integrar orgánicamente el proceso de formación, contribuyendo a la vitalización, aclaración, am¬pliación y articulación del mundo del alumno y a la resolución de los problemas que surjan/ No todo lo que posee valor cultural tiene, por eso...