generación de la evalucion



GENERACIONES DE LA EVALUACION

La evaluación de los aprendizajes es un tema prioritario en la educación. Existe una gran variedad de concepciones que ha dado lugar a la aparición de diversos modelos o paradigmas de evaluación. El docente requiere el conocimiento de los mismos, a fin de insertarse dentro de un marco conceptual que le permita interpretar los hechos educativos. En talsentido, Guba y Lincoln presentan cuatro generaciones de la evaluación. “Cada generación implica una mayor profundización en el ámbito de la evaluación, supone una posición filosófica definida, pero sobre todo intenta una visión más amplia y holística del objeto evaluado y de su ubicación contextual e histórica.” (p.17)

Primera Generación

Ubicada a principios del siglo XX, se fundamente en lamedición del cociente intelectual, factores de inteligencia y rendimiento académico en términos de una escala diseñada para tal fin. Su atención está dirigida hacia la elaboración de instrumentos que determinen en qué medida los estudiantes dominan el contenido de la enseñanza previamente establecido. El docente es, entonces, el técnico encargado de aplicar los instrumentos válidos para medir elaprendizaje. Los enfoques de esta generación son:

Evaluación como Juicio de Expertos

Es la más antigua y extendida, pues no requiere tener conocimientos sobre evaluación sino sobre el objeto a evaluar. “... es subjetiva, no-científica, no utiliza métodos ni técnicas racionales y es poco confiable y consistente,… su ciencia consiste en que una persona, que posee la autoridad necesaria, emita unjuicio acerca de la calidad o valor de algo.” (Chadwick, 1991, p.36). Tiene un alto grado de subjetividad, pues solamente se sustenta en los juicios que indica el experto. Se realiza al final del proceso, por lo que tiene simplemente la función administrativa de certificar los aprendizajes logrados y promover los alumnos de un periodo a otro.

Evaluación como Medición

Surge con los avances de lapsicometría. La elaboración de instrumentos de medición estandarizados le asigna una connotación objetiva y científica a la evaluación. Lo importante es la validez, la confiabilidad y el manejo estadístico de los resultados. El énfasis se coloca en las conductas tangibles u observables, sin considerar aspectos relevantes del alumno como: intereses, actitudes, hábitos.
La medición, consistente enasignar puntaje al rendimiento del estudiante, no representa más que un medio en el proceso de evaluación educativa. No es un fin en sí misma. Pero es la medición, la nota, a lo que se reduce la evaluación quedando el proceso incompleto.
Limitar la evaluación a la simple medición de las conductas, niega la posibilidad de valorar de manera holística, el proceso de aprendizaje de los alumnos.Segunda Generación

Llamada de descripción, abarca el periodo de 1930 a 1967. Se origina como una respuesta a la necesidad de ir más allá de la simple producción de datos, los cuales son empleados ahora, para realizar la descripción. la evaluación es utilizada para describir la competitividad de los alumnos, de acuerdo a parámetros fijados (objetivos) en un currículo previamente elaborado. Elenfoque de esta generación es:

Evaluación como Logro

Considera a la evaluación como congruencia de item- objetivo. Ralph Tayler colocó las bases de un estilo evaluativo que plantea la necesidad de establecer objetivos claramente delineados para la instrucción. Según Stufflebeam (1995) Tyler “… destacó la necesidad de establecer, clasificar y definir los objetivos en términos de rendimiento,como una etapa inicial del estudio evaluativo. La evaluación, pues, se convirtió en un proceso para determinar la congruencia entre estos objetivos y las operaciones.” (p. 91). De esta manera, la evaluación es de carácter sumativo, pues sólo permite juicios del producto final, por lo que se pierde la oportunidad de poner en práctica la evaluación formativa, y de aprovechar sus ventajas.

Tercera...