GENERACIONES DE LA EVALUACIÓN

GENERACIONES DE LA EVALUACIÓN
CAPÍTULO IV LA EVALUACIÓN ESCOLAR
4.1. EVOLUCIÓN HISTÓRICA
En este capítulo no se pretende hacer un estudio histórico propiamente dicho sobre evaluación, sino sistematizar la evolución de la evaluación como categoría pedagógica a partir de los aspectos más significativos que desde el punto de vista teórico están señalados en los reglamentos, leyes, decretos,instructivos, estatutos y resoluciones que el Estado venezolano ha promulgado en lo que concierne a evaluación educativa. Al mismo tiempo, relacionarlo con los diversos modelos, enfoques y posturas que han prevalecido en el acontecer educativo.
De esta manera se tiene una idea clara sobre su conceptualización actual.
Tejada, J. (1999: 26) señala que actualmente se dispone de síntesis bastanteilustrativas sobre la historia de la evaluación de autores tales como Guba y Lincoln (1982), Cabrera y Espin (1986), Stufflebeam y Shinkffield (1987), Garanto (1989), Salvador (1992), por citar algunos. Si bien no existe univocidad a la hora de articular los periodos o épocas históricas de la evaluación, sí existe coincidencia a la hora de significar que el fenómeno evaluativo en educación apenas cuentacon un siglo de tradición. Sea como fuere se considera de conformidad con los autores referidos al menos cuatro épocas claves como hitos históricos de la evolución de la evaluación, a partir de la consideración de Tyler como padre de la evaluación educativa, ellas son:

• Época Pretayleriana

• Época tayleriana

89 La evaluación escolar

• Época del realismo

• Época del profesionalismoLos aspectos más significativos de cada una de las épocas, se han tomado de: Stufflebeam (1987), Blanco (1992), Tejada (1999) y Mateo (2000).

4.1.1. ÉPOCA PRETAYLERIANA

• La evaluación aparecía identificada con la medición.

• Evaluación y medición son conceptos intercambiables

• Ambos conceptos están insertos en el paradigma positivista.

• Se centran en determinar lasdiferencias individuales

• Se orientan hacia medidas estandarizadas fundamentadas en las condiciones de aplicación y los grupos de referencia.

• Tiene poca relación con los programas escolares y con el desarrollo del currículo

4.1.2. ÉPOCA TAYLERIANA

• Se empieza a hacer referencia de que la evaluación es un proceso.

• Evaluar no consiste en aplicar instrumentos de medición, sino que suponetambién valorar esa información.

• Los objetivos claramente definidos son el criterio referencial para emitir los juicios de valor

• Los objetivos establecidos en términos de conducta son la base para organizar el proceso instruccional y su evaluación

90 La evaluación escolar

4.1.3. ÉPOCA DEL REALISMO

• Se supera el concepto de que la evaluación sólo se realiza a los alumnos y sepasa a considerar otros factores que inciden en el proceso.

• La evaluación intenta actuar dentro del propio proceso de desarrollo del curso sin esperar a que este haya finalizado.

• La evaluación se centra más en el estudio de las características estructurales del propio programa que en estudios de corte comparativo.

4.1.4. ÉPOCA DEL PROFESIONALISMO

• La evaluación centrada en objetivosfue evolucionando hacia la orientada a la toma de decisiones.

• Recrudecen las críticas al modelo científico-lógico-positivista

• Se incorporan nuevos modelos y metodologías evaluativas fundamentadas en la diversidad paradigmática.

4.2. GENERACIONES DE EVALUACIÓN

Guba, E. (1989), por su parte, apunta que la evaluación, tal como la entendemos hoy, ha tenido una larga historia en dondese ha producido un conjunto de factores interactuantes por procesos de construcción y reconstrucción de su concepción y planteamiento. En el devenir se identifican cuatro generaciones de evaluadores, quienes con su entendimiento y acción han creado tendencias y posiciones determinadas y claramente definidas.
4.2.1. La primera generación en evaluación. Centra su importancia en la medición de los...