Genesis Del Sistema Educativo Frances: De La Revolucion Al Imperio Napoleonico
Páginas: 22 (5365 palabras)
Publicado: 27 de abril de 2012
GENESIS DEL SISTEMA EDUCATIVO FRANCES: DE LA REVOLUCION AL IMPERIO NAPOLEONICO
INTRODUCCION
LOS PRECEDENTES INMEDIATOS
Fisiócratas, filósofos y enciclopedistas habían creado el clima. Frente a la tradicional vinculación de la educación a la Iglesia, proclaman que la educación ha de preparar al ciudadano para una sociedad civil, con una moral laica que respete la libertad de laconciencia, que oriente a los niños hacia actividades profesionales, lo que a su vez exige una alfabetización universal y gratuita.
LA EFERVESCENCIA REVOLUCIONARIA EN TORNO A LA EDUCACION
Durante el período revolucionario, esta perspectiva burguesa entrará en colisión con las pretensiones más socializantes y radicales de los jacobinos. Condorcet y Lepeletier son la expresión clara de esta divergencia.El primero representa la línea burguesa y el segundo la línea nacionalista igualitaria y estatalizante.
La Revolución tardó en concretar sus realizaciones educativas.
La Asamblea Nacional Constituyente se limita, en un decreto de diciembre de 1789, a confiar a los Departamentos la vigilancia de la educación pública y la enseñanza política y moral, y en septiembre de 1791, días antes dedisolverse, a prometer por ley que se creará y organizará una instrucción común a todos los ciudadanos. Mirabeau y Talleyand, fueron los que plantearon ante la Asamblea Nacional los proyectos de la burguesía revolucionaria sobre educación.
En 1792 se presenta ante la Asamblea Legislativa el informe de Condorcet mientras que, sin esperar a que estos intentos prosperen, se suprimen las congregacionesy hermandades y se prohíbe que la enseñanza pública sea confiada a las casas e instituciones religiosas. La política de secularización ha secado las fuentes de financiación de la enseñanza y el Estado naciente no tiene a punto el mecanismo sustitutorio.
Mirar pag 47 cronología de la Revolución francesa
1793 es el momento álgido de la marea revolucionaria. Ha sido ejecutado Luis XVI, Franciaestá en guerra con Europa. En esta situación, los problemas educativos se mezclan más y más con los problemas políticos.
A partir de 1794 se ponen en pie las primeras realizaciones revolucionarias. Se ha producido la reacción termidoriana. Lakanal es nombrado presidente del comité de Instrucción Pública, y se apresura a hacer votar un nuevo proyecto. Por lo demás, empiezan a funcionar laspiezas básicas de las aspiraciones educativas que vienen fermentando desde 1789. 1794 se crea la efímera Escuela Normal para la formación de los maestros. También en 1794, echa a andar lo que sería el germen de la Escuela Politécnica. En febrero de 1795 se vota un proyecto de ley presentado por Lakanal que crea las Escuelas Centrales para afrontar el siempre aplazado problema de la enseñanzasecundaria. Esta ley, recortada en cuanto al número de las Escuelas Centrales, se refunde en un nuevo decreto, al que se ha llamado la carta escolar y el testamento escolar de la Convención, y en el que se recogen medidas para la enseñanza primaria, las Escuelas Centrales, las escuelas especiales y el Instituto Nacional de Ciencias y Artes.
Las Escuelas Centrales
Una de las realizaciones mássignificativas de la Convención fueron las Escuelas Centrales, escuelas de carácter secundario que constaban de tres ciclos de dos años cada uno (12-14, 14-16, 16-18 años). Su finalidad era política y científica: una formación científica, laica y republicana.
Los profesores eran nombrados por el departamento a propuesta de un jurado de selección. Estaban bien remunerados y tenían plena libertad paraorganizar sus cursos.
Las Escuelas Centrales insistían en una cultura predominante científica, con débil base humanística y literaria y neutra en cuanto a la enseñanza de la religión.
Los alumnos escogían los cursos que les interesaba seguir. Debían pagar por la enseñanza, y aunque había lo que hoy llamaríamos becas, la mayor parte de ellos pertenecían a la burguesía, el funcionariado y...
INTRODUCCION
LOS PRECEDENTES INMEDIATOS
Fisiócratas, filósofos y enciclopedistas habían creado el clima. Frente a la tradicional vinculación de la educación a la Iglesia, proclaman que la educación ha de preparar al ciudadano para una sociedad civil, con una moral laica que respete la libertad de laconciencia, que oriente a los niños hacia actividades profesionales, lo que a su vez exige una alfabetización universal y gratuita.
LA EFERVESCENCIA REVOLUCIONARIA EN TORNO A LA EDUCACION
Durante el período revolucionario, esta perspectiva burguesa entrará en colisión con las pretensiones más socializantes y radicales de los jacobinos. Condorcet y Lepeletier son la expresión clara de esta divergencia.El primero representa la línea burguesa y el segundo la línea nacionalista igualitaria y estatalizante.
La Revolución tardó en concretar sus realizaciones educativas.
La Asamblea Nacional Constituyente se limita, en un decreto de diciembre de 1789, a confiar a los Departamentos la vigilancia de la educación pública y la enseñanza política y moral, y en septiembre de 1791, días antes dedisolverse, a prometer por ley que se creará y organizará una instrucción común a todos los ciudadanos. Mirabeau y Talleyand, fueron los que plantearon ante la Asamblea Nacional los proyectos de la burguesía revolucionaria sobre educación.
En 1792 se presenta ante la Asamblea Legislativa el informe de Condorcet mientras que, sin esperar a que estos intentos prosperen, se suprimen las congregacionesy hermandades y se prohíbe que la enseñanza pública sea confiada a las casas e instituciones religiosas. La política de secularización ha secado las fuentes de financiación de la enseñanza y el Estado naciente no tiene a punto el mecanismo sustitutorio.
Mirar pag 47 cronología de la Revolución francesa
1793 es el momento álgido de la marea revolucionaria. Ha sido ejecutado Luis XVI, Franciaestá en guerra con Europa. En esta situación, los problemas educativos se mezclan más y más con los problemas políticos.
A partir de 1794 se ponen en pie las primeras realizaciones revolucionarias. Se ha producido la reacción termidoriana. Lakanal es nombrado presidente del comité de Instrucción Pública, y se apresura a hacer votar un nuevo proyecto. Por lo demás, empiezan a funcionar laspiezas básicas de las aspiraciones educativas que vienen fermentando desde 1789. 1794 se crea la efímera Escuela Normal para la formación de los maestros. También en 1794, echa a andar lo que sería el germen de la Escuela Politécnica. En febrero de 1795 se vota un proyecto de ley presentado por Lakanal que crea las Escuelas Centrales para afrontar el siempre aplazado problema de la enseñanzasecundaria. Esta ley, recortada en cuanto al número de las Escuelas Centrales, se refunde en un nuevo decreto, al que se ha llamado la carta escolar y el testamento escolar de la Convención, y en el que se recogen medidas para la enseñanza primaria, las Escuelas Centrales, las escuelas especiales y el Instituto Nacional de Ciencias y Artes.
Las Escuelas Centrales
Una de las realizaciones mássignificativas de la Convención fueron las Escuelas Centrales, escuelas de carácter secundario que constaban de tres ciclos de dos años cada uno (12-14, 14-16, 16-18 años). Su finalidad era política y científica: una formación científica, laica y republicana.
Los profesores eran nombrados por el departamento a propuesta de un jurado de selección. Estaban bien remunerados y tenían plena libertad paraorganizar sus cursos.
Las Escuelas Centrales insistían en una cultura predominante científica, con débil base humanística y literaria y neutra en cuanto a la enseñanza de la religión.
Los alumnos escogían los cursos que les interesaba seguir. Debían pagar por la enseñanza, y aunque había lo que hoy llamaríamos becas, la mayor parte de ellos pertenecían a la burguesía, el funcionariado y...
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