Geobook: software de geografía, para alumnos de 6° grado de primaria
Páginas: 18 (4320 palabras)
Publicado: 20 de febrero de 2012
ITULO: “GEOBOOK: SOFTWARE DE GEOGRAFÍA, PARA ALUMNOS DE 6° GRADO DE PRIMARIA”
1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Desde que Skinner diseñó la “maquina de enseñar”, hasta la actualidad, la tecnología ha tenido un gran avance, facilitando la confección de programas mucho más complejos. No obstante, y contrariamente a lo que puede parecer, muchos programas actuales (juegos y programas multimediade enseñanza), utilizan principios del diseño instructivo conductista[1].
Los primeros software educativos, estaban basados en los modelos conductistas y en los principios de la enseñanza programada. Los programas que aplican estos principios, son los que se refieren a la práctica y ejercitación, lo cual tienen por objeto, proporcionar al niño la oportunidad de desarrollarse en una tareaespecífica, una vez obtenidos los conocimientos necesarios para el dominio de la misma. Sin embargo con el paso del tiempo, el diseño se va haciendo más complejo y los principios pedagógicos que los sustentan, son mucho más variados.[2]
Las investigaciones y desarrollo del software, estarán basadas sobre aspectos cognitivos que surgen dentro del paradigma cognitivista, en el que se enfatiza lanecesidad de conocer los procesos internos del aprendizaje del alumno, considerándolo como a un sujeto activo cuyas creencias, valores, habilidades y conocimientos previos afectan el aprendizaje.
Desde esta perspectiva, autores como Olson, Bruner, Goodman, Gardner, Perkins, y Howard; han efectuado investigaciones en las que se parte de la hipótesis, de que cada medio posee unos atributosespecíficos, que afectan los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Como señala Castaño[3], estas teorías comparten tres expectativas:
1.-Los atributos, son una parte importante de los medios y pueden proveer una conexión entre usos instructivos del medio y el aprendizaje.
2.-Los atributos de los medios, pueden estimular el desarrollo de destrezas en los estudiantes que lo necesiten.
3.-Laidentificación de atributos, puede proporcionar variables independientes y genuinas para la teoría instruccional, teoría que especificaría, relaciones causales entre modelos de atributos y aprendizaje.
Cuando hablamos sobre el uso de las computadoras en la educación, argumentamos, discutimos sus ventajas, inconvenientes, usos apropiados, y metodologías. Las computadoras, son objetos que provocanemociones y estas nos ayudan a consolidar teorías y argumentos, que justifican nuestra relación con estas máquinas. Las personas que rechazan el uso de las máquinas y que incluso utilizándolas sienten desagrado, preferirían trabajar sin computadoras. Y, en el otro extremo, hallamos a los que se sienten plenamente incorporados al mundo de la tecnología, siguen con entusiasmo su evolución einnovaciones, están al día de los últimos productos, las últimas versiones y, sobre todo, están convencidos de que la tecnología es sinónimo de evolución, de progreso.
Respecto a estas consideraciones señaladas, en relación al uso de software en educación, en el caso de México y en concreto, en el área de la enseñanza de la geografía en educación primaria, a pesar de que existe software que refieren aesta área de conocimiento, estos no son utilizados como herramienta complementaria a la tarea pedagógica, ni existe en lo específico, un software educativo que refiera a las temáticas correspondientes a los contenidos de geografía de 6° grado de primaria.
De acuerdo a la orientación general del plan de estudios de la Secretaría de Educación Pública (SEP), los programas de Geografía de sexto gradode educación primaria, parten del supuesto de que la formación en esta área, debe integrar la adquisición de conocimientos, el desarrollo de habilidades naturales propias y la incorporación de actitudes y valores relativos al medio geográfico.
El programa de estudios de Geografía de la SEP, comprende cuatro temas principales para el 6° grado de primaria:[4]
1) Características físicas...
1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Desde que Skinner diseñó la “maquina de enseñar”, hasta la actualidad, la tecnología ha tenido un gran avance, facilitando la confección de programas mucho más complejos. No obstante, y contrariamente a lo que puede parecer, muchos programas actuales (juegos y programas multimediade enseñanza), utilizan principios del diseño instructivo conductista[1].
Los primeros software educativos, estaban basados en los modelos conductistas y en los principios de la enseñanza programada. Los programas que aplican estos principios, son los que se refieren a la práctica y ejercitación, lo cual tienen por objeto, proporcionar al niño la oportunidad de desarrollarse en una tareaespecífica, una vez obtenidos los conocimientos necesarios para el dominio de la misma. Sin embargo con el paso del tiempo, el diseño se va haciendo más complejo y los principios pedagógicos que los sustentan, son mucho más variados.[2]
Las investigaciones y desarrollo del software, estarán basadas sobre aspectos cognitivos que surgen dentro del paradigma cognitivista, en el que se enfatiza lanecesidad de conocer los procesos internos del aprendizaje del alumno, considerándolo como a un sujeto activo cuyas creencias, valores, habilidades y conocimientos previos afectan el aprendizaje.
Desde esta perspectiva, autores como Olson, Bruner, Goodman, Gardner, Perkins, y Howard; han efectuado investigaciones en las que se parte de la hipótesis, de que cada medio posee unos atributosespecíficos, que afectan los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Como señala Castaño[3], estas teorías comparten tres expectativas:
1.-Los atributos, son una parte importante de los medios y pueden proveer una conexión entre usos instructivos del medio y el aprendizaje.
2.-Los atributos de los medios, pueden estimular el desarrollo de destrezas en los estudiantes que lo necesiten.
3.-Laidentificación de atributos, puede proporcionar variables independientes y genuinas para la teoría instruccional, teoría que especificaría, relaciones causales entre modelos de atributos y aprendizaje.
Cuando hablamos sobre el uso de las computadoras en la educación, argumentamos, discutimos sus ventajas, inconvenientes, usos apropiados, y metodologías. Las computadoras, son objetos que provocanemociones y estas nos ayudan a consolidar teorías y argumentos, que justifican nuestra relación con estas máquinas. Las personas que rechazan el uso de las máquinas y que incluso utilizándolas sienten desagrado, preferirían trabajar sin computadoras. Y, en el otro extremo, hallamos a los que se sienten plenamente incorporados al mundo de la tecnología, siguen con entusiasmo su evolución einnovaciones, están al día de los últimos productos, las últimas versiones y, sobre todo, están convencidos de que la tecnología es sinónimo de evolución, de progreso.
Respecto a estas consideraciones señaladas, en relación al uso de software en educación, en el caso de México y en concreto, en el área de la enseñanza de la geografía en educación primaria, a pesar de que existe software que refieren aesta área de conocimiento, estos no son utilizados como herramienta complementaria a la tarea pedagógica, ni existe en lo específico, un software educativo que refiera a las temáticas correspondientes a los contenidos de geografía de 6° grado de primaria.
De acuerdo a la orientación general del plan de estudios de la Secretaría de Educación Pública (SEP), los programas de Geografía de sexto gradode educación primaria, parten del supuesto de que la formación en esta área, debe integrar la adquisición de conocimientos, el desarrollo de habilidades naturales propias y la incorporación de actitudes y valores relativos al medio geográfico.
El programa de estudios de Geografía de la SEP, comprende cuatro temas principales para el 6° grado de primaria:[4]
1) Características físicas...
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