Gestion Docente

CENTRO DE INVESTIGACIONES
PSIQUIATRICAS, PSICOLOGICAS Y
SEXOLOGICAS DE VENEZUELA
Reconocido por CONICIT (1981)
Autorizado por el C.N.U. (1991)
Gaceta Oficial Nº 34678


LA GESTIÓN DEL DOCENTE EN LA INTEGRACIÓN DE LA ESCUELA Y LA COMUNIDAD EN LA UNIDAD EDUCATIVA “FEDERICO HANDS MATURÍN, ESTADO MONGAS.Maturín, Enero del 2012
INTRODUCCIÓN

La educación debe ser el medio al servicio del desarrollo de toda la comunidad local. En este sentido, el trabajo con la comunidad escolar es sólo una parte de nuestra tarea institucional: no podemos limitarnos a trabajar únicamente con los actores escolares del proceso educativo (educadores,educandos, padres y representantes); debemos orientar nuestra acción a trabajar también con las comunidades locales y con la organización. Por ello debemos: Generar una permanente revisión de los currículos para que estos respondan a las necesidades actuales, trabajando la articulación de las áreas convencionales con el horizonte del desarrollo humano.

Promover la investigación, sistematización ysocialización de las experiencias de los centros educativos. Desarrollar procesos educativos que contengan garantías de continuidad y acompañamiento, cultivar en los educadores los valores y actitudes de cultura democrática, de respeto y aceptación del otro, de trabajar en equipo, de creatividad, de adquisición de competencias para la organización, de responsabilidad en un proyecto compartido.Fortalecer el trabajo con la familia a través de la escuela de padres para generar e impulsar movimientos sociales. Dinamizar la participación activa en la sociedad civil, como actores sociales y ciudadanos que participen en dicho movimientos, impulsar procesos de organización social y proyectos de desarrollos humanos integral sustentable de las comunidades con que trabajamos.

1. DenominaciónDel Problema
Integración escuela – comunidad
2. NATURALEZA DEL PROYECTO

3.1 CAUSAS

a) Escasa comunicación entre padres/representantes y personal directivo de la institución.
b) Poca comunicación entre los docentes y los alumnos.
c) Bajo nivel educativo el núcleo familiar de los alumnos.
d) Hogares donde el núcleo familiar es inestable,
e) Falta valoreséticos, tales como respeto, responsabilidad, solidaridad, cooperación.
f) Baja autoestima de algunos miembros de la comunidad.
g) Escasa posibilidades de acceso a los bienes de producción y consumo, para satisfacer las necesidades básicas, tales como alimentación, vestido, salud, educación.

2.2. EFECTOS

Dificultades en la integración escuela comunidad, debido a que:
a)Las relaciones de comunicación entre el personal y los padres/representantes de los alumnos, son escasas, deficientes y en algunos casos malas.
b) La comunicación bidireccional que se debe establecer entre profesor-alumno-profesor no se producen.
c) Dificultades para establecer relaciones entre la escuela y los hogares donde el núcleo familiar actúa de acuerdo de normas de conductasreñidas con los principios éticos y valores morales,
d) Las relaciones internas de algunos núcleos familiares, pueden mejorar si se logra que los padres y representantes están consustanciados con la formación educativa de sus hijos o representados.
e) El rescate de valores y normas éticas elementales de comunicación y comportamiento cívico y ciudadano; tales como responsabilidad, el respeto, lasolidaridad, etc.
f) Aumento de la valorización o estima personal y colectiva de los miembros de la comunidad educativa.
g) Mejoramiento en la calidad de vida de los núcleos familiares y optimización del proceso educativo, lo cual se transforma en calidad de la educación y buena formación académica de los estudiantes.

3. Descripción del Problema

Un diagnóstico realizado por...