gestion institucional
Páginas: 8 (1839 palabras)
Publicado: 17 de marzo de 2013
ALGUNAS CLAVES PARA LA GESTIÓN INSTITUCIONAL
Existe el creciente convencimiento de que una buena gestión mejora el aprendizaje de los alumnos. Algunas experiencias muestran que escuelas de buen nivel socioeconómico pueden obtener malos resultados y, por el contrario, escuelas con alumnos que sufren carencias pueden llegar, buena gestión de por medio, a obtener mejores resultados.
Ladescentralización no debe quedarse en regiones o municipios; debe llegar fundamentalmente a los centros educativos. Éstos deben tener locales adecuados, materiales educativos y biblioteca.
¿QUÉ SIGNOS PERMITEN RECONOCER UNA ESCUELA CON UNA BUENA GESTIÓN?
1. Tiene un foco curricular claro, que permite priorizar y concentrar energías en aspectos clave del currículo y no en todo el currículo.
2.Posee metas claras de aprendizaje para sus alumnos, con una evaluación sistemática de las mismas. Vela por saber qué logran cada profesor y cada alumno, y por que el colectivo docente obtenga un sistema que le permita dialogar sobre sus logros y dificultades en el aula y fuera de ella. Los docentes asumen el éxito o el fracaso de sus alumnos.
3. La convivencia armónica entre docentes y padres oapoderados exige deberes y derechos claros y específicos, así como crear un clima emocional teniendo como centro la buena educación de los alumnos. No hay segregación por inteligencia, raza o género.
4. Los padres no son ajenos a la escuela. No sólo están motivados para formar parte importante de la tarea educativa sino que están permanentemente al día de lo que sucede. Esto significa contar conequipos docentes que no recelen de la participación de padres o apoderados.
5. el director (o la directora) ejerce un liderazgo fuerte, no centrado en la administración financiera o el control burocrático sino en una gestión pedagógica que alienta a docentes y estudiantes. Son muy recomendables sus constantes visitas a aulas, el conocimiento in situ de lo que aprenden los alumnos y el diálogo consus colegas.
6. Un equipo docente conducido por directivos. esto es indispensable. El rendimiento institucional es mejor en la medida en que las competencias de los profesores se trabajan permanentemente y se favorece el trabajo colegiado.
7. Se construye colectivamente un proyecto educativo institucional y se informa sobre el mismo a las familias. Esto ayuda a conseguir y sostener los logrosantes mencionados.
LAS EVIDENCIAS DE UNA BAJA CALIDAD EDUCATIVA EN EL PERÚ
EL PERÚ EN LA EVALUACIÓN COMPARADA LATINOAMERICANA PROPICIADA POR LA UNESCO
En 1998 se presentaron los resultados del estudio regional comparativo de Lenguaje, Matemática y Factores Asociados, organizado por la UNESCO en el marco del Proyecto “Laboratorio de Medición de Calidad”, primer esfuerzo por realizar unanálisis comparativo sobre la educación básica entre trece países de la región. En dicho estudio se aplicaron más de 54 000 pruebas de Lenguaje y Matemática a estudiantes de tercero y cuarto grado de esos países; paralelamente, se administraron cuestionarios a alumnos y a directores y tutores de estos mismos estudiantes.
Los alumnos del Perú obtuvieron calificaciones muy bajas respecto a loscubanos; bajas respecto a Argentina, Chile y Brasil; y comprables sólo a los de Honduras, Venezuela y República Dominicana, países con los que compartió los más deficientes resultados de la muestra.
EL PERÚ EN LAS PRUEBAS PISA
Cinco mil jóvenes peruanos de 15 años de edad, de diversos estratos sociales, que en el 2001 rindieron las pruebas de Lectura, Matemática y Ciencias del Proyecto PISA(Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos), de la OCDE, obtuvieron un puntaje que ubicó al Perú al final de una lista de 41 países, la mayoría europeos y asiáticos, pero que incluyó también a Argentina, Brasil, Chile y México.
El 54% de nuestros jóvenes se situó en el nivel 0, en una escala de cinco niveles de competencia lectora. Esta escala mide capacidades para obtener...
Existe el creciente convencimiento de que una buena gestión mejora el aprendizaje de los alumnos. Algunas experiencias muestran que escuelas de buen nivel socioeconómico pueden obtener malos resultados y, por el contrario, escuelas con alumnos que sufren carencias pueden llegar, buena gestión de por medio, a obtener mejores resultados.
Ladescentralización no debe quedarse en regiones o municipios; debe llegar fundamentalmente a los centros educativos. Éstos deben tener locales adecuados, materiales educativos y biblioteca.
¿QUÉ SIGNOS PERMITEN RECONOCER UNA ESCUELA CON UNA BUENA GESTIÓN?
1. Tiene un foco curricular claro, que permite priorizar y concentrar energías en aspectos clave del currículo y no en todo el currículo.
2.Posee metas claras de aprendizaje para sus alumnos, con una evaluación sistemática de las mismas. Vela por saber qué logran cada profesor y cada alumno, y por que el colectivo docente obtenga un sistema que le permita dialogar sobre sus logros y dificultades en el aula y fuera de ella. Los docentes asumen el éxito o el fracaso de sus alumnos.
3. La convivencia armónica entre docentes y padres oapoderados exige deberes y derechos claros y específicos, así como crear un clima emocional teniendo como centro la buena educación de los alumnos. No hay segregación por inteligencia, raza o género.
4. Los padres no son ajenos a la escuela. No sólo están motivados para formar parte importante de la tarea educativa sino que están permanentemente al día de lo que sucede. Esto significa contar conequipos docentes que no recelen de la participación de padres o apoderados.
5. el director (o la directora) ejerce un liderazgo fuerte, no centrado en la administración financiera o el control burocrático sino en una gestión pedagógica que alienta a docentes y estudiantes. Son muy recomendables sus constantes visitas a aulas, el conocimiento in situ de lo que aprenden los alumnos y el diálogo consus colegas.
6. Un equipo docente conducido por directivos. esto es indispensable. El rendimiento institucional es mejor en la medida en que las competencias de los profesores se trabajan permanentemente y se favorece el trabajo colegiado.
7. Se construye colectivamente un proyecto educativo institucional y se informa sobre el mismo a las familias. Esto ayuda a conseguir y sostener los logrosantes mencionados.
LAS EVIDENCIAS DE UNA BAJA CALIDAD EDUCATIVA EN EL PERÚ
EL PERÚ EN LA EVALUACIÓN COMPARADA LATINOAMERICANA PROPICIADA POR LA UNESCO
En 1998 se presentaron los resultados del estudio regional comparativo de Lenguaje, Matemática y Factores Asociados, organizado por la UNESCO en el marco del Proyecto “Laboratorio de Medición de Calidad”, primer esfuerzo por realizar unanálisis comparativo sobre la educación básica entre trece países de la región. En dicho estudio se aplicaron más de 54 000 pruebas de Lenguaje y Matemática a estudiantes de tercero y cuarto grado de esos países; paralelamente, se administraron cuestionarios a alumnos y a directores y tutores de estos mismos estudiantes.
Los alumnos del Perú obtuvieron calificaciones muy bajas respecto a loscubanos; bajas respecto a Argentina, Chile y Brasil; y comprables sólo a los de Honduras, Venezuela y República Dominicana, países con los que compartió los más deficientes resultados de la muestra.
EL PERÚ EN LAS PRUEBAS PISA
Cinco mil jóvenes peruanos de 15 años de edad, de diversos estratos sociales, que en el 2001 rindieron las pruebas de Lectura, Matemática y Ciencias del Proyecto PISA(Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos), de la OCDE, obtuvieron un puntaje que ubicó al Perú al final de una lista de 41 países, la mayoría europeos y asiáticos, pero que incluyó también a Argentina, Brasil, Chile y México.
El 54% de nuestros jóvenes se situó en el nivel 0, en una escala de cinco niveles de competencia lectora. Esta escala mide capacidades para obtener...
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