Gestion pedagogica del docente


GESTION PEDAGOGICA DEL DOCENTE

CAPITULO I
LA GESTION PEDAGOGICA DE LA ESCUELA
A. La gestión pedagógica de la Escuela frente a la Nuevas Tendencia de la política Educativa en América Latina.

Desde comienzos de los noventas buena parte de los países de América Latina esta generando o ha sancionad o nuevas leyes de la educación con una sorprendente similitud de lenguaje y postulados.Estas legislaciones encuentran su antecedente en la conferencia de Jamben Educación todos, donde organismos técnicos y financiadores enfrentar el momento de la globalización.
La nueva visión de la fundación Educativa en estas sociedades y las consecuentes líneas para la reorganización de los respectivos sistemas fueron reelaboradas para nuestra región de la Oral Unesco y la CEPAL en laeducación y Conocimiento, eje de la Transformación productiva con equidad, de 1992.
El texto plantea que el corresponde a la educación articular los dos postulados centrales de Jomtien para promover el desarrollo, productividad y democracia.
Al estado propone ampliar y profundizar la participación de la sociedad en la acción educativa.
Replantea las relaciones del Estado con la educación, toma encuenta viejas debilidades de nuestro sistema educativos.
Se reconoce la fragmentación interna del sistema educativo, correlativa de la fragmentación social.
La nueva respuesta, para esta situación, es promover desde el estado político y programas compensatorios, como los que, con diversos nombres, también han comenzado o operar en la región.
2. La Nueva Gestión Escolar
La nueva gestión escolarno se construye por decreto. A la previsible distancia entre toda norma y realidad que interna ordenar, hay que agregar que el contenido de la nueva normatividad, el fortalecimiento del estilo local de gestión, tiene la magnitud de un verdadero cambio cultural.
Cambio que afecta tanto a los actores como a las instituciones. En el nivel de las personas supone renunciar a certezas, seguridades yhábitos hechos rutina en el trabajo diario.
En las instituciones supone la revisión de la organización y de la administración escolar cuya estructuración, asociada
Históricamente al esfuerzo por lograr la cobertura, no parece hoy apta para procurar la calidad.
3. La Dirección Escolar
La jerarquía que formalmente se asigna la dirección corre a la par de su incidencia en el movimientocotidiano de la institución.
En este plano, constituye la primera y única autoridad inmediata. Mas alla de las metas generales señaladas por el sistema educativo, la dirección de la escuela es quien define, de hecho, en forma implícita o explicita, los objetivos locales del juego institucional que debe hacerse y como , que es lo importante y cuales cosas se pueden postergar, etcétera. A pesar de suimportancia local, la autoridad directiva no es autónoma.
Su calidad de jefe de las escuelas no se contrapone a su posición de último eslabón en el ordenamiento administrativo del nivel. Su simultanea condición de superior y subordinado esta presente en la formulación de sus obligaciones y derechos y circunscribe las posibilidades y limite de su practica.
Sin embargo, la representación masdifundida del cargo, aun entre maestro y técnicos, proyecta una imagen donde lo docente no solo ocupa el centro, sino que se potencia por el supuesto reconocimiento profesional que implica adjudicar a alguien a responsabilidad de conducir una escuela.
4. Las Nuevas Políticas Educativas
Las nuevas políticas educativas alienta ahora las iniciativas de la escuela para atender educarse positivamente asus realidad locales, al tiempo que renunciando a la tradición homogeizante legitiman las diversidad. Ello puede entusiasmar a directores y maestros comprometidos con su profesión que en la situación tradicional sintieron coartada sus posibilidades de innovar o probar alternativas más adecuadas que las establecidas, para sus entornos específicos. Del mismo modo, puede incomodar a muchos otros...