gestion

LA GESTIÓN COMO PARTE DEL PROCESO DE EMANCIPACIÓN EN UNA ESCUELA DE CALIDAD.

INTRODUCCIÓN.
De acuerdo con el contexto histórico contemporáneo, la educación se encuentra en una encrucijada, que constituye un panorama complejo. Entre otras cosas, este contexto se caracteriza por modificaciones en el comportamiento económico a partir de la globalización.

Estos nuevos cambios se han vistoexpresados en un encargo de eficacia capacitadora al sistema escolar y, por otra parte, ante los procesos de democratización política, también se demanda a ese sistema la colaboración en la reconstrucción o conquista de un modo democrático de gestión política.
Nos encontramos así con el hecho de que la educación hoy es educación para el mercado y para la democracia. Por otra parte, otras agenciashan desplazado a los sistemas educativos como oferentes principales de la cultura, con lo que aparece la necesidad de que la escuela recupere su autoridad cultural.

Para que la escuela recupere y transforme su capacidad de transmitir cultura y contribuya a recrear o formar capacidades para la eficacia económica y la democratización política, es necesario que transforme sus estructuras ydinámicas de gestión. La revisión de los procesos de gestión va unida a la de su funcionamiento pedagógico.
Por lo tanto, existe un vínculo entre el problema organizativo y el pedagógico: los aspectos de gestión han sido habitualmente confinados a la órbita de los administradores y planificadores, contribuyendo a que proyectos pedagógicos meritorios sean neutralizados.

En el proceso para comprenderel significado del cambio, se interrelacionan ideas individuales en pro de generar una visión clara y compartida acerca de lo que ha de lograrse. Este es un primer paso para emprender acciones de mejora en colectivo. Un gran desafío para aquellos que creen en la necesidad de vincular la eficacia de la escuela y la mejora de la misma —resultados educativos y formas de gestión—, es identificar losmecanismos mediante los cuales estos dos aspectos del conocimiento se entretejen, situación compleja pero posible; por lo tanto, se continúa en la búsqueda analítica y práctica para contar con elementos certeros que hagan posible coadyuvar con las escuelas a realizar con éxito su proceso de transformación y, por supuesto, a conseguir mejores resultados para todos sus alumnos.
La planificacióndel desarrollo de la escuela ofrece una vía para conectar ambos campos e ilustra una forma de abrir las puertas de la mejora de manera paralela o por lo menos lo más cercano a la simultaneidad.
Muchos defensores del cambio educativo están de acuerdo en que su objetivo último es mejorar la calidad del aprendizaje. MacGilchrist (1994) sugiere que, además, hay otros objetivos que aparecen comolos medios fundamentales para detonar el trabajo en la escuela, mediante los cuales la escuela misma puede controlar su propio trabajo. Estos objetivos nodales podrían resumirse en:
*Mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
*Incorporar e interpretar las exigencias de una política educativa externa.
*Autorizar a la escuela a hacerse cargo de su propio desarrollo.
*Hacer partícipes a lospadres de los compromisos educativos desde el marco legislativo.
*Desarrollar mecanismos que permitan la supervisión y la responsabilidad compartida.
*Precisar los medios para coordinar el apoyo procedente de la estructura educativa.



*Seleccionar un enfoque y herramientas de gestión que puedan ser utilizados por directores para planificar sus procesos y controlar su presupuesto.Principios de la calidad educativa
La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) señala la importancia de la preparación de los jóvenes en la sociedad contemporánea y de la facultad de las personas para intervenir con amplio criterio en la definición de las políticas públicas que repercutan e influyan en su vida personal, social, profesional y cultural.3 En los Objetivos de...