Glatthorn “La naturaleza del curriculum” versus la realidad curricular de Bogotá

Realidad Curricular Actual de Bogotá
Propuestas Emergentes de los Artículos Leídos

Glatthorn “La naturaleza del curriculum”

1- La instrucción es parte del plan de estudios y siempre tiene la misma importancia

Los educadores, administrativos y maestros, acatan las políticas curriculares sin cuestionarlas, En Bogotá el ministerio de educación define los estándares, que condicionan elcurrículo, se supone que los colegios tienen autonomía para definir sus programas curriculares siempre y cuando cumplan con los estándares.
como en el caso de que se da menor intensidad a las artes que a otras áreas del conocimiento.

. 3- Normalmente, las políticas no están relacionadas a las metas, y las metas no están relacionadas a los campos y programas de estudio.


4- Un campo esestudio es un conjunto de experiencias de aprendizaje, organizadas y claramente demarcadas, normalmente ofrecidas a lo largo de un periodo de varios años.
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5- Se da mayor importancia a los aprendizajes básicos y se tienen en cuenta los orgánicos (los que se construyen día a día).



6- Muchas veces se tratan de medir los conocimientos orgánicos a través de pruebas





7- El plan deestudios se diseña desde comienzo de año y se cumple


8- el curriculum es diseñado por directivos docentes y docentes y enriquecido, basado en las experiencias de ellos mismos

9- Todavía se enseña de manera magistral.









1- El objetivo de aprendizaje es aprender acerca de una disciplina


2- El conocimiento ya se encuentra en textos y guías . Solamente debe leerlo y asimilarlo3- Al estudiante se le da la información que se considera útil para él





4- Se da especial importancia a la nota, como premio a un trabajo realizado




















1- Hay poca motivación en la búsqueda de nuevos conocimientos
2- Se ha luchado por la integración curricular sin embargo en la gran mayoría de colegios no se ha logrado debido a diferentesfactores, por un lado la formación que los docentes reciben en los programas de pregrado, por otro lado la política pública no se orienta hacia tal fin, la resistencia de un número considerable de maestros, entre otros.




1- Los temas varían de acuerdo con la asignatura. Los contenidos están establecidos desde el comienzo del proceso.
2- Tienen la desventaja de plantear proyectos de pocaprofundidad, sin una planeación que se oriente a responder a preguntas de la vida cotidiana; Se planifican actividades por asignatura.
Los maestros trabajan como especialistas de contenido.
3- . Algunos docentes se involucran y otros siguen desarrollando sus programas por asignatura. Por otra parte hace falta una formación de calidad para llegar a tal objetivo.
4- Se pregunta qué se hace y paraqué
5- El currículo se basa en la información que se transmite en las diferentes asignaturas.
6- Se busca preparar para la vida futura.
7- El currículo se diseña teniendo en cuenta los intereses de los adultos.
8- Se transmite información.
9- El trabajo es igeneralmente individual
10- El tiempo está establecido previamente.
11- da más importancia a algunas áreas del conocimiento que aotras( matemáticas con relación a las artes)

Comentario:

Existen cuatro limitantes: la institucionalización de áreas temáticas, las identidades y percepciones de los padres y adultos, la profesionalización y la política pública.

1-La instrucción es una parte del plan de estudios y su importancia cambia de acuerdo al plan de estudios

2- Los educadores, administrativos y maestros reexaminanlas políticas que afectan a programas de estudios y las prácticas aceptadas en sus escuelas








3- Se trabaja en la relación de las políticas, metas, campos y programas de estudio




4- El campo de estudio puede variar, de acuerdo con la realidad de los estudiantes(REVISAR)



5- Sugiere dividir el aprendizaje de un campo entre aprendizajes básicos(lo que se debe saber) y...