grupos en la escuela

TEMA: LA RELACION ALUMNO-MAESTRO-CONTENIDO.
NATURALEZA DEL DIALOGO EDUCATIVO
El dialogo educativo presenta un carácter asimétrico puesto que el dialogo asimétrico supondría un progreso paralelo de los interlocutores en el descubrimiento de un hecho, en la elaboración, de un conocimiento, un paso simultaneo de etapas, gracias al apoyo reciproco. Ese dialogo tiene una finalidad y está orientadopor uno de los componentes. El carácter asimétrico del dialogo educativo es inherente a la situación. A grandes rasgos se puede resumir en dos esquemas: la patología del dialogo asimétrico:
O bien la función y el fin están mal asumidos, la frecuente en nuestra época. O bien el medio se toma como el fin el actor se toma por el papel que interpreta. En el dialogo, el educador necesita centrarse enel niño o el adolecente, muestra el camino pero le deja elegir el itinerario. El segundo caso de la asimetría del dialogo educativo proviene de la dimensión temporal. Esta escapa al alumno incluso si tiene un conocimiento parcial del fin a alcanzar y si tiene conciencia del carácter provisional de su sujeción. El educador domina el desarrollo del dialogo pedagógico.
El dialogo en la situaciónpedagógica presenta un carácter asimétrico que resulta de la naturaleza de las funciones asumidas por cada uno de los interlocutores y la dimensión temporal abierta hacia el futuro. Se presenta en realidad bajo una configuración triangular, puesto que tiene por objeto el conocimiento, por finalidad la expansión de la persona y por mediador al enseñante. Si no tuviese esta finalidad el dialogo noexistiría y la enseñanza no sería más que adoctrinamiento o inculturación.
El dialogo constructivo reviste formas diversificadas según los niveles de conocimiento, según la naturaleza del mensaje el género de tratamiento de la información que el alumno puede aplicar. Es en la formación de adultos donde tiene más hacia la simetría; los interlocutores, formadores y formados, por sus diversasexperiencias. En el dialogo formación de adultos, el formador guía la evolución del grupo en formación y, a medida que transcurre la sección, el experimenta a su vez una influencia que entraña su propia evolución.
El enseñante que se dirige a niños o a jóvenes conoce también el tipo de evolución personal cuando sobrevienen incidentes en el dialogo, y busca rupturas.
LA NOCION DE TRANSACCION EDUCATIVALa palabra “transacción” ha sido entonces adoptada en el sentido de una operación “económica” concluida por un acuerdo entre esas partes, sobre la base de una mutualidad de ventajas mutuas.
LA TRANSACCION EDUCATIVA Y EL GRUPO DE LA CLASE
Brookover y Erickson enuncia las siguientes proposiciones: el comportamiento de toma de decisión voluntario está determinado por la percepción de los resultadosprobables de los actos sociales. Los resultados probables de los actos sociales, tal como son percibidos, deben distinguirse de los resultados deseados por que son factores de toma de decisión. Aunque el comportamiento voluntario depende de esas aspiraciones, estas tienden a funcionar en el interior de límites determinados en vistas a otras posibilidades actuales y futuras.
Utilizan un análisisde Blumer distingue dos etapas en la toma de decisión en la primera etapa, la persona está en interacción consigo mismo y por un proceso social interiorizado; en la segunda etapa, la persona selecciona, verifica, agrupa, transforma los significados recogidos, a la luz de la situación en la que se encuentra; los comportamientos de los alumnos están considerados como el resultado de susinteracciones simbólicas consigo mismas y de sus interacciones simbólicas con los demás.
Para que exista una transacción educativa siguiendo un acuerdo tácito, el alumno debe sentir una aspiración a perseguir un objetivo que posee una significación para el mismo, siempre según Brookover y Erickson, el alumno se implica en un proceso comportamental de conceptualización del yo; que se desarrolla en función...