Guia De Investigacion Acción

EJERCICIO DOS
2. El PROBLEMA EN LA INVESTIGACIÓN

“Hay que tomar por lo tanto en su sentido más fuerte la tesis de que es necesario leer a la luz de un problema. Un problema es una sospecha y una esperanza. La sospecha de que existe una unidad y una articulación necesaria allí donde sólo vemos algunos elementos dispersos, que sólo podemos entender parcialmente; que senos escapan, pero que insisten como una herida abierta. Y la esperanza de que si logramos establecer esa articulación necesariamente quedará explicado algo que no lo estaba; quedará removida algo que impedía el proceso de nuestro pensamiento y funcionaba por tanto como un nudo en nuestra vida.


Estanislao Zuleta



Plantear el problema es el momento más importante dela investigación; sin embargo, lograr que este planteamiento sea creativo y audaz es difícil; como ya sabemos tanto sobre jóvenes, niñez, adulto, vejez; como ya sabemos sobre educación, relación pedagógica, evaluación…no tenemos nada que preguntarnos sobre estos asuntos: tenemos la respuesta lista, pero ¡paradójicamente! No tenemos la pregunta construida; es como si lo que supiéramos nosimpidiera conocer, nos imposibilitara para la pregunta:



Generalmente, como dice Althusser, nos es difícil plantear bien un problema, pero no por lo que se cree, porque lo desconozcamos en absoluto, sino porque tenemos ya, de antemano, demasiadas soluciones, estamos invadidos de ellas, por eso ni siquiera nos planteamos problemas (Zuleta)


Existe un CAMPO de fuerzas conceptuales que favorecenla producción de problemas de investigación; este marco esta constituído por una serie de identificaciones, aspectos o circunstancias que afectan o integran el problema. Esta serie de identificaciones desemboca en una pregunta; así la pregunta se convierte en el núcleo del marco problemático; finalmente, a través de unos objetivos específicos plantea algunas posibilidades para desarrollar envarias direcciones esta pregunta y que podrían ser caminos para ensayar explicaciones y respuestas.














Lo dicho anteriormente lo vamos a plantear de nuevo, de la siguiente manera: Para elaborar el campo del problema necesitamos poseer como punto de partida un conocimiento de base previo (descripción del problema) que empezamos a relacionar con otros sucesos que sedesconocen, y que por eso, se desea conocer (formulación de la pregunta); a medida que progresamos en reflexiones vemos la necesidad de especificarlo en varias direcciones o en varios sentidos (objetivos de la investigación).













Veámoslo separadamente:


2.1. Descripción del problema: saberes previos.
























Dice Freire que aprendemos unode otros mediados por el mundo. No abordamos objetos de conocimiento sin estar ya previamente arrojados en un mundo de saberes, es un conocimiento de base, prejuicios, tradiciones, autoridades, experiencias, expectativas; y también sucesos perturbadores, situaciones límites, acontecimientos que mueven el piso cuando nos enfrentamos la cotidianidad de la vida educativa. Cuando se enfrentansituaciones límite y teorías y concepciones que hemos aceptados como habituales, entonces puede surgir la pregunta.

Por ejemplo. El maestro enseña la formas correctas de vestir y cuidados del cuerpo; sus planteamientos pertenecen a una serie de convicciones ya aceptadas socialmente y protegidas por el manual de convivencia. Pero aparece la situación límite, las niñas se hacen peinados exóticos, ellosse colocan tatuajes. Esto no pertenece a lo aceptado socialmente, es una situación límite que, al enfrentarse con lo “normal” produce preguntas. Si el maestro reacciona descalificando y castigando no hay investigación posible. Si el maestro explora los imaginarios de cuerpo en sus estudiantes a través de estas prácticas, entonces, si pueden surgir conocimientos de mundos que antes no habían...