Guia para el examen
PARA LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS
MARêN MARTêNEZ, NICOLçS
Departamento de Didctica de la Matemtica y de las Ciencias Experimentales. Universidad de Almera
Resumen. El constructivismo, como soporte terico, est detrs de la mayora de los trabajos que abordan problemas propios del mbito
de la Didctica de las Ciencias. A la vez, en ste mbito, existendiversos marcos tericos comprometidos con el constructivismo
(piagetiano, humano, radical, social, etc.) con apoyos y posiciones bien diferentes en otros planos disciplinares (filosofa, psicologa,
epistemologa de las ciencias, didctica, etc.). Esta diversidad hace que declararse constructivista sin matices o aclaraciones viene a
decir bien poco y en ocasiones es motivo de controversias(Marn, Solano y Jimnez Gmez, 1999).
El esfuerzo de este trabajo se centra en hurgar en el tipo de compromiso terico que mantienen las diferentes familias constructivistas
con incidencia relevante en la enseanza de las ciencias. Despus, se desarrolla la posicin epistemolgica y ontolgica constructivista
que es coherente con los detalles psicolgicos que aporta una determinada opcin sobre laconstruccin del conocimiento individual.
Todo ello perfila la visin constructivista dinmica (Pozo, 1989; Delval, 1997) que ser comparada con los planteamientos y modos de
hacer de otras opciones constructivistas, a fin de analizar posibles ventajas para resolver problemas ligados a la enseanza de las
ciencias.
1. INTRODUCCIîN
En las dos ltimas dcadas, el constructivismo ha servido
desoporte, de un modo u otro, para la mayora de los trabajos
realizados en el mbito de la didctica de las ciencias.
Contrasta la alta incidencia del constructivismo para orientar
los problemas de la enseanza de las ciencias, con el
hecho de que cualquier trabajo que declare su filiacin con
esta posicin, sin ms detalles, slo permite suponer cierto
compromiso con la afirmacin el alumnoconstruye su conocimiento
(Marn et al., 1999). Son varios los argumentos
que permiten sostener la anterior afirmacin:
¥ Existen diversos planteamientos tericos a los que se le
pone la etiqueta constructivista a posteriori con los equ-
vocos que ello puede conllevar. El constructivismo toma
posiciones en planos disciplinares con entramados conceptuales
diferentes como pueden ser lafilosofa, psicologa,
epistemologa de las ciencias, aprendizaje y enseanza de
las ciencias. Todo parece indicar que la incursin del trmino
es relativamente reciente (su uso se generaliza en la
dcada de los 80) como lo prueba el hecho de que el trmino
no aparece en diccionarios de filosofa (Ferrater Mora,
1978; Snchez Meca, 1996), en los planteamientos ms
recientes sobre epistemologa dela ciencia (Kuhn, 1975;
Lakatos, 1974; Chalmers, 1984) o, incluso, en la extensa
obra de un autor considerado pionero del constructivismo
como Piaget.
¥ Para precisar la posicin del constructivismo es frecuente
que vaya acompaado de otros trminos ismos (realismo,
racionalismo, constructivismo, idealismo, objetivismo,
etc.) que tomados de la Filosofa se ha ido incorporando a
laliteratura del mbito educativo. Dos objeciones complementarias
se podran hacer a este trasiego:
a) Los trminos ismos, usados para delimitar globalmente
la naturaleza del conocimiento y su relacin con la reali44
ENSEANZA DE LAS CIENCIAS, 2003, NòMERO EXTRA
dad puede que muestren cierta utilidad, pero resulta insuficiente
cuando se pretende modelizar la actividad cognitiva
del aprendiz. Estorequiere del detalle psicolgico (Pozo,
1996)
b) Es de notar el carcter abstracto de los trminos ismos
que se refieren a otros conceptos, tambin abstractos, ligados
frecuentemente al mbito del conocimiento (teoras,
conceptos, normas, valores, posturas, etc.). Este alto grado
de generalidad hace que aumente la probabilidad de
error al valorar, encasillar o catalogar, con trminos ismos,...
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