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ARTÍCULOS
Guía de buena práctica para el tratamiento de los trastornos del espectro autista.
Las necesidades curriculares especiales de los niños autistas.
Modelos de intervención en niños con autismo.
Intervención educativa en el alumnado con trastornos del espectro autista.
Autismos. Su clasificación. El autismo secundario.
Atención Temprana e Intervención en niños conTrastornos Generalizados del Desarrollo.
Autismo: una puesta al día.
Personas autistas con más capacidad.
Objetivación clínica del “espectro autista”durante la pubertad y la adolescencia.
Estudio longitudinal de una niña autista.
Terapia de sonido: programa de entrenamiento auditivo.
¿Sabemos qué es un trastorno? Perspectivas del DSM – V
Valoración neuropsicológica enniños y adolescentes.
Inventario de desarrollo Batelle como instrumento de ayuda diagnóstica en el autismo.
Evaluación neuropsicológica: atención, memoria y planificación.
La bateria de evaluación para niños de Kaufman: K-ABC.
Valoración del habla en niños de educación infantil y primaria.
Neuropsicología de las funciones ejecutivas.
Autismo, funciones ejecutivas ymentalismo: reconsiderando la heurística de la descomposición modular.
Una aproximación a las funciones ejecutivas en el trastorno del espectro autista.
Disfunción ejecutiva: sintomatología que acompaña a la lesión y/o disfunción del lóbulo frontal.
Evaluación de las funciones ejecutivas en el niño.
Funciones cerebrales superiores.
Las funciones psicológicas superiores en autismo: unintento de integración de las principales teorías y su implicación en la intervención.
Dificultades en la percatación rápida de incongruencias en el trastorno de aprendizaje procedimental: posible disfunción de la coherencia central.
Aspectos clínicos, biológicos y neuropsicológicos del Trastorno Autista: hacia una perspectiva integradora.
Aspectos neurolingüísticos en los trastornos delespectro autista. Relaciones neuroanatómicas y funcionales.
Bases neurobiológicas del autismo.
Neuropsicología y técnicas neurofisiológicas: aportaciones al estudio de la biología del comportamiento.
Disfunción ejecutiva y deficiencia en la memoria en el autismo.
Intervención logopédica con los niños disfásicos.
Disfasias del desarrollo y autismo.
Protoimperativos yatención conjunta: ¿usan los niños autistas la mirada para pedir cosas?
Procesos de atención en el autismo.
Estimulación cognitiva de las capacidades atencionales.
Actividades de entrenamiento de la discriminación visual.
Actividades de entrenamiento de la memoria viso-secuencial.
Actividades de entrenamiento de la segregación figura-fondo.
Actividades de entrenamiento delcierre visual.
Caracterización de la memoria visual, semántica y auditiva en niños y niñas con déficit de atención tipo combinado, predominantemente inatento y un grupo control.
Percepción auditiva.
Aprendemos a comunicarnos con la ayuda de agendas y materiales visuales.
Los problemas de comunicación en niños pequeños con autismo.
Tecnologías de ayuda y comunicación aumentativa yalternativa en personas con trastornos del espectro autista.
Programa de trabajo 1: comprensión y expresión del lenguaje en autismo.
Comunicación y lenguaje: bidireccionalidad en la intervención en niños con trastorno de espectro autista.
Intervención psicoeducativa basada en imágenes en niños y niñas con trastornos generalizados del desarrollo.
Ecolalia y adquisición del lenguajeen niños autistas.
Protocolo de observación del lenguaje para maestros de educación infantil. Eficacia en la detección de dificultades semánticas y morfosintácticas.
La importancia de los S.A.A.C. En el trabajo con personas con autismo y/o TGD.
Pictogramas: una alternativa para comprender el mundo.
Interacción y símbolo en autistas.
Comunicación aumentativa y alternativa....