Habitos De La Mente

ESCUELA NORMAL SUPERIOR
“PROFR. MOISÉS SÁENZ GARZA”
MODALIDAD MIXTA
SEMESTRE ABRIL-AGOSTO DE 2012

Asignatura: Propósitos y contenidos de la educación básica II
PRINCIPIANTES INTELIGENTES

Coordinador Académico: Maestro Vladimir Martínez Nava
Segundo semestre: Especialidad Biología

Ficha Bibliográfica completa. Jhon T. Bruer. “Métodos Débiles en la Escuela”. PrincipiantesInteligentes. |

Resumen completo de la lecturaLas técnicas tradicionales de estudio y de aprendizaje, aunque son menos generales que el análisis de medios-fines, son métodos generales débiles. La enseñanza de habilidades de estudio o de memorización en una materia no tiene ningún efecto en el rendimiento de los estudiantes en otras materias.Los estudiantes con bajo rendimiento no tienen nihabilidades cognitivas generales, ni conocimientos en áreas especificas, los estudiantes capaces ya tienen conocimientos específicos de la materia y utilizan métodos fuertes.Los métodos débiles en forma de técnicas de estudio, currículo de habilidades de pensamiento o programas de pensamiento critico, no contribuyen en la mejora de los resultados educativos.La investigación cognitiva indica que debemosprestar tanta atención a como enseñamos que a qué enseñamos.Una enseñanza de vocabulario, no condiciona una mejora en la comprensión lectora, sino como se enseña el vocabulario.Meta cogniciónEs una habilidad para pensar sobre el pensamiento, para tener conciencia de que uno mismo es capaz de solucionar problemas, y para supervisar y controlar los propios procesos mentales. John Flavell, uno de loscreadores de este concepto, describe la metacognición como el cuarto y más alto nivel de la actividad mental.Las investigaciones sobre metacognición han demostrado que el conocimiento, la conciencia y el control de las habilidades mentales se desarrollan con la edad y la experiencia. Los adolescentes tienen una capacidad de memoria a corto plazo de 6 ítem y son capaces de predecir exactamente estacapacidad (Yussen y Levy 1975). El crecimiento de las habilidades cognitivas fundamenta muchos de los cambios de conducta que se dan en el desarrollo» (Brown y DeLoache1978, pág. 26). Hirsch enfatiza la necesidad de un conocimiento específico de áreas en el aprendizaje y no menciona explícitamente la metacognición. En la lectura, como Hirsch explica detalladamente, los conocimientos de base–conocimientos que van más allá de lo que aparece literalmente en la página– son decisivos para la comprensión, estos conocimientos se sitúan en el nivel 2 de la taxonomía de Flavell: hechos almacenados en la memoria a largo plazo. Esto supone que la comprensión lectora implica más cosas que un extenso conocimiento cultural de base. La comprensión lectora también requiere habilidades cognitivas desupervisión. Si a los estudiantes les faltan esas habilidades, por muchos conocimientos culturales que se les dé no se les conseguirá alfabetizar. Metacognición y principiantes inteligentes La experiencia diaria muestra que hay principiantes inteligentes. Las investigaciones indican que las habilidades metacognitivas contribuyen en esas ejecuciones de aprendizaje expertas. Algunas personas desarrollanesas habilidades de forma natural; otros no. Las primeras pueden convertirse en principiantes inteligentes, y es posible que nunca tengan dificultades de aprendizaje. Metacognición y educación La importancia de la metacognición para la educación radica en que todo niño es, de hecho, un principiante universal que se halla constantemente ante nuevas tareas de aprendizaje. En esta situación seria másbeneficioso ser un principiante inteligente. Afortunadamente, la investigación muestra que es posible enseñar a los niños habilidades metacognitivas y cuándo usarlas. Si se puede hacer esto, será posible ayudar a los niños a convertirse en principiantes inteligentes; podremos enseñarles cómo aprender. El elemento final: de nuevo las habilidades generales En la investigación sobre técnicas de...