Hacia Una Escuela Inclusora
Páginas: 143 (35566 palabras)
Publicado: 25 de abril de 2012
CAPÍTULO I
HACIA UNA ESCUELA INCLUSORA
- Un poco de historia
Siempre han existido personas con alteraciones físicas y/o mentales, congénitas o adquiridas. El miedo, los prejuicios, la resistencia, el ocultamiento, la ignorancia, el abandono, la superstición, fueron las formas en que la sociedad se vinculaba a ellas. Se las aislaba y, como consecuencia, se retrasaba su desarrollo.Predominaba, entonces, la idea de que la enfermedad, o sus secuelas, constituían el origen de sus dificultades para participar en el medio que las rodeaba.
En la actualidad, estamos en condiciones de afirmar que el medio social tiene la capacidad de facilitar u obstaculizar la integración de sus miembros.
Durante el siglo XIX, las llamadas personas “diferenciales” eran albergadas enasilos. El objetivo de esto era la curación (pocas veces lograda) de las patologías.
Con la masificación de la educación, la escuela empezó a demandar respuestas profesionales sobre la problemática de los niños que no aprendían de acuerdo con lo planificado por la institución.
De esta manera, se puede afirmar que el modelo de la educación especial centrado en la medicina fue reemplazado por unmodelo centrado en la psicometría. En 1905, Alfred Binet y Théodore Simon crearon la escala métrica de la inteligencia, de cuya aplicación surgió el concepto de nivel mental.
Con ella, se buscaba explicar el desenvolvimiento de las personas por la medición de la inteligencia.
Surgió el concepto de retardo mental como la diferencia entre edad cronológica y edad mental.
Ante la demanda de mayorexactitud, en 1912, Wilhelm Stern habló de Cociente Intelectual (CI, que aparece de la división de la edad mental por la edad cronológica, al multiplicar luego por 100 el resultado).
Este concepto fortalecía la idea, originalmente perteneciente a la escuela, de trabajar en grupos homogéneos, al ocuparse ella de los niños llamados “normales” y al derivar a circuitos paralelos a todo aquel CocienteIntelectual que se alejara del esperado.
Los resultados de las pruebas se veían como irreversibles, y era el Cociente Intelectual el que determinaba el destino del alumno: qué iba a aprender, dónde lo haría.
Así, se clasificó a las personas con retardo mental como custodiables, entrenables y educables.
La epistemología genética planteó, entonces, una nueva mirada acerca de la concepción dela inteligencia. Ya no se definió a través de la medición; se la encuadró dentro de grandes estructuras de pensamiento que no guardaban relación estricta con la edad, sino con el proceso de construcción en el que intervienen factores del ambiente, del medio familiar.
De acuerdo con esta línea de pensamiento, se exploraba considerando que los errores del sujeto pueden ser tomados como parte delproceso constructivo.
Se propuso el método clínico utilizado por el teórico Jean Piaget, que implica tener en cuenta el proceso y no poner el acento en los resultados.
Durante la década del 60 del siglo XX, se comenzó a dudar en diferentes países, especialmente en los Estados Unidos y naciones de Europa, acerca de la conveniencia de un sistema educativo segregado para los niños condiscapacidades, ya que diferentes investigaciones confirmaban que el CI podía variar en el desarrollo del niño, y que el ambiente influía en esta variación.
Ya en la década del 70, los estudios se centraron en las consecuencias negativas de la rotulación. Surgió, así, el concepto de normalización ( que propone facilitar a las personas con necesidades educativas especiales las condiciones de vida másnormales posibles, a fin de que puedan desarrollar al máximo sus capacidades), y se difundió la expresión atención a la diversidad.
CAPÍTULO II
¿ QUÉ ES LA EDUCACIÓN EN Y PARA LA DIVERSIDAD?
- Introducción
El concepto de diversidad goza de la misma polisemia que muchos términos dentro de las ciencias sociales, en general, y...
HACIA UNA ESCUELA INCLUSORA
- Un poco de historia
Siempre han existido personas con alteraciones físicas y/o mentales, congénitas o adquiridas. El miedo, los prejuicios, la resistencia, el ocultamiento, la ignorancia, el abandono, la superstición, fueron las formas en que la sociedad se vinculaba a ellas. Se las aislaba y, como consecuencia, se retrasaba su desarrollo.Predominaba, entonces, la idea de que la enfermedad, o sus secuelas, constituían el origen de sus dificultades para participar en el medio que las rodeaba.
En la actualidad, estamos en condiciones de afirmar que el medio social tiene la capacidad de facilitar u obstaculizar la integración de sus miembros.
Durante el siglo XIX, las llamadas personas “diferenciales” eran albergadas enasilos. El objetivo de esto era la curación (pocas veces lograda) de las patologías.
Con la masificación de la educación, la escuela empezó a demandar respuestas profesionales sobre la problemática de los niños que no aprendían de acuerdo con lo planificado por la institución.
De esta manera, se puede afirmar que el modelo de la educación especial centrado en la medicina fue reemplazado por unmodelo centrado en la psicometría. En 1905, Alfred Binet y Théodore Simon crearon la escala métrica de la inteligencia, de cuya aplicación surgió el concepto de nivel mental.
Con ella, se buscaba explicar el desenvolvimiento de las personas por la medición de la inteligencia.
Surgió el concepto de retardo mental como la diferencia entre edad cronológica y edad mental.
Ante la demanda de mayorexactitud, en 1912, Wilhelm Stern habló de Cociente Intelectual (CI, que aparece de la división de la edad mental por la edad cronológica, al multiplicar luego por 100 el resultado).
Este concepto fortalecía la idea, originalmente perteneciente a la escuela, de trabajar en grupos homogéneos, al ocuparse ella de los niños llamados “normales” y al derivar a circuitos paralelos a todo aquel CocienteIntelectual que se alejara del esperado.
Los resultados de las pruebas se veían como irreversibles, y era el Cociente Intelectual el que determinaba el destino del alumno: qué iba a aprender, dónde lo haría.
Así, se clasificó a las personas con retardo mental como custodiables, entrenables y educables.
La epistemología genética planteó, entonces, una nueva mirada acerca de la concepción dela inteligencia. Ya no se definió a través de la medición; se la encuadró dentro de grandes estructuras de pensamiento que no guardaban relación estricta con la edad, sino con el proceso de construcción en el que intervienen factores del ambiente, del medio familiar.
De acuerdo con esta línea de pensamiento, se exploraba considerando que los errores del sujeto pueden ser tomados como parte delproceso constructivo.
Se propuso el método clínico utilizado por el teórico Jean Piaget, que implica tener en cuenta el proceso y no poner el acento en los resultados.
Durante la década del 60 del siglo XX, se comenzó a dudar en diferentes países, especialmente en los Estados Unidos y naciones de Europa, acerca de la conveniencia de un sistema educativo segregado para los niños condiscapacidades, ya que diferentes investigaciones confirmaban que el CI podía variar en el desarrollo del niño, y que el ambiente influía en esta variación.
Ya en la década del 70, los estudios se centraron en las consecuencias negativas de la rotulación. Surgió, así, el concepto de normalización ( que propone facilitar a las personas con necesidades educativas especiales las condiciones de vida másnormales posibles, a fin de que puedan desarrollar al máximo sus capacidades), y se difundió la expresión atención a la diversidad.
CAPÍTULO II
¿ QUÉ ES LA EDUCACIÓN EN Y PARA LA DIVERSIDAD?
- Introducción
El concepto de diversidad goza de la misma polisemia que muchos términos dentro de las ciencias sociales, en general, y...
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