Hacia Una Evaluacion Autentica Al Aprendizaje

Los docentes que actualmente se desempenan en los distintos niveles de educación esperan con anciedad una respuesta desde el punto de vista teorico la incoroporación de un proceso evaluativoauténtico, centrado el la demostración de evidencias de los aprendizajes significativos en los estudiantes. Los supuestos teóricos de intentos reformistas basados en una deseada innovación solo presionan connuevas concepciones y formas de actuación, la mayoria de las veces contrapuestas a las que actualemnte se practican en las aulas escolares, estas innovaciones estän alejadas de la formaciónprefesional inicial que recibieron los docentes.
Existe fisuras entre los legisladores, investigadores y académicos especializados en el tema y los profesores que se encargan de poner en práctica lasinnovaciones en el trabajo del aula, que seria la clasica división entre teoría y practica.
Hoy en dia los investigadores suelen dar mayor relevancia a la evaluación de los procesos de aprendizaje que alos resultados mismos, ya que consideran clave el desarrollo de ciertas capacidades y habilidades de pensamiento, la comprensión prifunda y global de los contenidos curriculares y su relación con lavida real.
En un lugar común piensan que el examen es un elemento inherente a toda la acción educativa, es decir, es natural creer que despues de una clase los estudiantes deben ser examinados paravalorar si adquirieron el conocimiento expuesto.
Historicamente, el examen fue un instrumento creado por china para elegir miembros de castas inferirores, de forma que en su origen no era mas que solo unelemento de discriminación, existen evidencias de que antes de la edad media no estaba ligado a las práctivas educativas, solo a las actividades de carácter mercantilista. Como herramienta paracalificar el trabajo escolar, los exámenes datan de finales del siglo XIX, cuando en Europa se inicia el denominado movimiento psicométrico. Como se ve sus funciones fueron variando hasta que se...