hacia una politica de investigacion educativa para docentes

Carrizales Retamoza. Cesar “hacia una política de Eutimio Pedro Gómez Pacheco
Investigación educativa para docentes” en uniformidad, 2.2
Marginalidad y silencio de la formación intelectual, L6
Cuernavaca, México, ICE universidad autónoma del
Estado de Morelos, 1988, pp. 68-72

HACIA UNA POLITICA DE INVESTIGACIÒN EDUCATIVA PARA DOCENTES

El docente está inmerso ennormatividades institucionales, que delimitan sus funciones, horas de entrar y de salir, programas de actividades de enseñanza y aprendizaje, criterios y formas de evaluación. El docente trabaja con alumnos, con expectativas, posibilidades, limitaciones y des-limitaciones. El investigador también esta inserto en normatividades institucionales que delimitan sus funciones, pero tal normatividad es distinta quela del docente, sus horarios son flexibles, no están delimitados por programas, no están frente alumnos. Su cotidianidad es otra, delimitar problemas, ensayar metodologías construir objetos teóricos.
Des- vincular el vínculo
La relación de exterioridad entre lo desigual, en este caso la investigación y la docencia, es viable desde la racionalidad institucional. Se trata de que los puntos deinvestigación se integren a la docencia.
Des- vincular el vínculo implica reconceptualizar la docencia y la investigación, revalorizar y desacralizar. Docentes hay muchos, investigadores son pocos; el docente trasmite el saber, el investigador produce saber; cuando preguntan, en que trabaja y se responde, soy profesor, el rostro del interlocutor se manifiesta indiferente, en cambio cuando digo, soyinvestigador, el rostro refleja reconocimiento. Desvincular el vínculo no implica fusionar por decreto dos actividades distintas, ni que la investigación y la docencia se integren a cada profesor.
Formación intelectual.
Lo que deseamos son docentes críticos, con pensamientos propios, capaces de producir saberes, analizar y enfrentar problemas, lo que deseamos son docentes con capacidadintelectual, no consumidores y repetidores de saberes, ni trasmisiones eficientes de los mismos.
La formación intelectual del docente implica entre otras cualidades:
Contra el consumo irreflexivo. Sabemos que el consumo ha ampliado su dominio, que ha desbordado la esfera de lo económico, que ha invadido el campo de lo privado sin respetar la individualidad. Consumimos irreflexivamente saberes, emociones,valores, formas de pensar y de ser; pero sobre todo consumimos formas de perseguir los moldes ideales que los especialistas, los técnicos, los políticos entre otros diseñan para nosotros.

Contra la uniformidad despersonalizante.
El consumo irreflexivo de saberes, valores y formas de razonar permite la uniformidad despersonalizante. Cierto que las diferencias individuales existen pero cada vezmás subordinadas a los modelos ideales e impensados, llenos de orden y simplicidad. La uniformidad hace que cada vez más nos identifiquemos o sintonicemos con las hegemonías.
Poner interrogantes en las evidencias, según Ventos es una necesidad más vital que la intelectual, necesitamos tener las cosas claras, pues ellos nos proporcionan tranquilidad, sobre todo tener claro para donde vamos auncuando en la elección del camino nos equivoquemos, pues teniendo claro el para donde es posible corregir el cómo. Nuestras interrogantes en estado de uniformidad se enfocan en el cómo llegar, como vencer, como triunfar, para la interrogante propia del sentido crítico se orienta hacia ¿qué significa vencer, triunfar, llegar?
Indagar la zona del silencio.
La lógica para juzgar los saberes cada vezse simplifica más para hacerlo se cuenta con el concepto útil y su inversión lo inútil; así los saberes se hipervaloran y se expulsan. La formación profesional, la del estudiante, la del docente y la del investigador están constituidas tanto por los saberes útiles como inútiles, la diferencia radica en que los primeros están presentes como evidencia y los segundos y los segundos están en la...