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UNA EDUCACIÓN PARA EL CAMBIO
(Andy Hargreaves, Lorna Earl, Jim Ryan)
TRANSICIONES TRIPLES
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Las sociedades occidentales se hallan inmersas en cambios, transiciones
turbulentas y llenas de incertidumbre (la economía se vuelve más flexible, la
tecnología gana en complejidad, las organizaciones prescinden de la
burocracia a favor de la flexibilidad y la fluidez, lasfronteras se hacen
irrelevantes y sus habitantes más introvertidos).
En consonancia con el mundo de los adultos del cual entran a formar parte,
los adolescentes se encuentran en un punto crítico de su desarrollo. Eso
explica que los educadores consideran a este como el punto central de las
reformas educativas.
Tradicionalmente, las escuelas secundarias no han sido sensibles a las
necesidadesde transición de los adolescentes ni a los grandes cambios
sociales. Evolución de los sistemas escolares secundarios.
Las tres transiciones: en la adolescencia, el joven se encuentra en plena
transformación, al igual que las sociedades y lo mismo sucede con los
programas acelerados de las reformas educativas en secundaria.
Suposición 1: Durante los años de transición, los programas yservicios
deberían basarse fundamentalmente en las características y necesidades de
los adolescentes.
Suposición 2: Los diferentes aspectos de la escolarización (currículum,
pedagogía, orientación, evaluación, desarrollo del personal docente),
deberían afrontarse como un todo integrado, no como subsistemas aislados.
Suposición 3: El desarrollo y puesta en práctica de cualquier cambio debería
tomarcomo base y en cuenta las teorías y concepciones ya existentes sobre

Capítulo 2: Adolescencia y adolescentes
‡ Algunas de las necesidades clave de los preadolescentes:
o Adaptarse a profundos cambios físicos, intelectuales, sociales y
emocionales.
o Desarrollar un concepto positivo de sí mismos.
o Experimentar y crecer hasta conseguir su independencia.
o Desarrollar un concepto deidentidad y de valores personales y
sociales.
o Experimentar la aceptación social, la identificación y el afecto entre
sus iguales de ambos sexos.
o Desarrollar enfoques positivos con respecto a la sexualidad, que
incluyan y valoren la consideración, el placer, la emoción y el deseo
en el contexto de unas relaciones cariñosas y responsables.
o Ser conscientes del mundo social y político que lesrodea, así
como de su habilidad para afrontarlo y de su capacidad para
responder de forma constructiva al mismo.
o Establecer relaciones con adultos, en las que puedan tener lugar
dichos procesos de crecimiento.
‡ En el resto del libro explora hasta qué punto las escuelas secundarias
afrontan estas necesidades y cómo podrían hacerlo de un modo más
efectivo en el futuro.

Capítulo 3:Culturas de la escolarización
‡ La transición como un ³rito de paso´. La transición a la edad
adulta y a la escuela secundaria es uno de los cambios de posición
más importantes que experimentan las personas a lo largo de su
vida (cambio físico y cultural de la propia adolescencia, cambio
informal dentro y entre las culturas de sus iguales y grupos de
amistad, cambio formal entre dos tiposdiferentes de instituciones).
‡ Las diferencias entre la escolarización elemental y la secundaria
pueden considerarse equivalentes a las que existen entre dos
culturas.
‡ Ahola-Sidaway: dicha transición supone el abandono de la
comunidad personal y de apoyo para entrar a formar parte de una
asociación distante e impersonal.
‡ Las desigualdades en lo concerniente a estilo de enseñanza entre
laescuela elemental y secundaria son menos espectaculares de
lo que se había creído.
‡ Las diferencias se pueden entresacar entre la cultura de la escuela
elemental y la secundaria. Corbett, define la cultura como un
conjunto compartido de normas, valores y creencias
(¿pedagógicas?).
‡ Algunos autores prefieren el término ethos (espíritu característico
de una comunidad o era) al de cultura....