Historia de la ECLE

Historia de la ECLE
Etapa 1: Enfoques tradicionales (hasta fines de la década de 1960)
En los enfoques tradicionales de la enseñanza de lenguas extranjeras la competencia gramatical tenía un papel central. En este sentido, aprender gramática era posible por

El enfoque de enseñanza era deductivo (presentación de reglas gramaticales a los alumnos para que luego las pongan en práctica). Elaprendizaje de idiomas se pensaba como el proceso en el cual se adquirían frases y reglas gramaticales correctas por medio de ejercicios de repetición controlados por el profesor. El tratamiento del error era muy importante, y debía ser corregido inmediatamente y evitado a toda costa. Después de esto, se presentaban las cuatro macro habilidades en orden: hablar, escuchar, leer y escribir.Algunas de las técnicas que se utilizaban con mayor frecuencia eran la memorización de diálogos, la práctica de preguntas y respuestas, los ejercicios de sustitución y las practicas guiadas para conversación y escritura.
Entre las metodologías que se basan en estos supuestos se encuentran la metodología “audio-lingüística” adoptada en Norteamérica y el abordaje estructural-situacional en el ReinoUnido.
Una clase basada en el método audio-lingüístico consta de los siguientes procedimientos:
1. Se hace escuchar a los alumnos una grabación de un diálogo, en el que están presentes las estructuras que conforman el tema de la clase. Los alumnos tienen que repetir varias veces frase por frase el diálogo. El profesor tiene que corregir los posibles errores en la repetición y en la pronunciación.2. Se adapta el dialogo por medio de la sustitución de palabras o frases clave. Se practica el dialogo.
3. Se extraen estructuras clave del dialogo para utilizarlas en ejercicios de repetición.
4. Los alumnos pueden mirar su libro de texto y se pueden presentar actividades complementarias basadas en el dialogo.
Una clase típica basada en el enfoque situacional disponía de tres etapas, conocidacomo ciclo P-P-P: Presentación, Práctica y Producción.
Presentación: el profesor presenta la estructura gramatical mediante una conversación o un texto breve.
Practica: se practica el uso de la nueva estructura bajo el control del profesor, por medio de ejercicios de repetición o sustitución.
Producción: implica que los alumnos practiquen el uso de la nueva regla gramatical en distintoscontextos.
Esta estructura de clase P-P-P se ha utilizado ampliamente en materiales de enseñanza de idiomas y se adopta, incluso en la actualidad con algunas modificaciones. Sin embargo, este formato fue fuertemente criticado.
Bajo la influencia de la teoría de la ECLE, las metodologías basadas en la gramática, han dado lugar a la enseñanza funcional y a la enseñanza basada en el desarrollo de lashabilidades. Las actividades
Etapa 2: Enseñanza comunicativa clásica de Idiomas (de la década de 1970 a la de 1990)
La competencia comunicativa engloba el conocimiento de que decir y como decirlo de manera apropiada basándose en la situación, en los participantes, en sus roles y en sus intenciones. El resultado fue la Enseñanza Comunicativa de Lenguas Extranjeras, la ECLE en las décadas de 1970 y1980. De este modo, desde un enfoque comunicativo, la gramática ya no constituía el punto de partida en la planificación de cursos de idiomas.
1. Una reflexión detallada de las finalidades que motiven al alumno a adquirir la lengua meta.
2. Alguna idea del ambiente en que el alumno desea utilizar la lengua meta.
3. El papel, definido desde el punto de vista social, que los alumnosdesempeñaran en la lengua meta, así como el papel de sus interlocutores.
4. Los actos comunicativos en los que los alumnos participarían.
5. Las funciones lingüísticas involucradas en esos actos o lo que el alumno podrá hacer con el idioma o a través de él.
6. Las nociones o conceptos implicados o aquello sobre lo que el alumno deberá ser capaz de hablar.
7. Las habilidades discursivas o retóricas....