Historia de vida como tecnica de investigación cualitativa

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República Bolivariana de Venezuela
Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez
Decanato de Postgrado
Núcleo de Postgrado Caracas
Maestría en Educación Robinsoniana

VISIÓN DEL SUJETO PEDAGÓGICO DESDE EL PARADIGMA EMANCIPADOR Y DESARROLLADOR

Un ensayo para evaluar el curso de Gestión Participativa de Proyectos Comunitarios (MER007_OR)

Facilitadora Virtual:
Miriam VelásquezParticipantes:
Fernández Mirna
Hernández Teresa
HernándezLuis
Marcano Janett
Rubio Ysrael
Lina Gfeller

Barcelona, Enero 2009

INTRODUCCION

Plantear una propuesta de construcción del Sujeto Pedagógico desde la perspectivaEmancipadora y Desarrolladora constituye una tarea de gran compromiso. En función al proceso de cambio y transformación social que se opera América Latina y Venezuela, nos atrevemos modestamente a presentar este ensayo, como un aporte al proceso revolucionario que vive el país.

Se considera relevante reconocer los aportes significativos recibidos por la plataforma de la Maestría Robinsoniana a travésdel Curso Gestión Participativa de Proyectos Comunitarios que a través de las lecturas y otros recursos audiovisuales, referidas al Paradigma Emancipador permitieron potenciar el aprendizaje, desaprendizaje y reaprendizaje y orientar una nueva gramática y semántica de vida de las autoras y autores de este ensayo, así como, la interacción dialéctica dentro del Equipo y con los Facilitadotes de laMER; en función de una comprensión del proceso de construcción colectivo del sujeto pedagógico en el marco de una educación transformadora. En ese sentido se citarán opiniones de autores que a nuestro juicio convergen con la visión de construcción del sujeto pedagógico desde un Enfoque Emancipador y Desarrollador.

En el marco del sistema capitalista la educación es asumida desde unaperspectiva bancaria y rentista, ensanchando así la brecha entre los que acceden a la educación y los que quedan excluidos; polarizándose el crecimiento de una minoría que accede al conocimiento formal en los distintos espacios educativos institucionalizados y por otro lado el crecimiento del analfabetismo. Tal como se refleja en el Balance del Desarrollo Humano 1990- 1997, efectuado por las NacionesUnidas, en 1997, había más de 850 millones de analfabetas adultos en el mundo; Venezuela, a través de la Revolución Bolivariana superó las metas fijadas del milenio para el 2015, que plantea reducir el analfabetismo en un 50; siendo declarada en el 2006 Territorio libre de analfabetismo por las Naciones Unidas. Más allá de las cifras que son importantes, la independencia cultural solo seráposible cuando todos accedan a una educación integral y de calidad.

El Estado Venezolano, ejecuta acciones profundas para garantizar la inclusión social, dentro de un marco de justicia y equidad para todos y todas, teniendo como referente los derechos consagrados en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, de 1999; iniciándose en ese sentido el tránsito hacia la refundación de laRepública que garantice la construcción de una democracia participativa y protagónica, multiétnica y pluricultural que asegure la inclusión total de los venezolanos y venezolanas a la educación en todos sus niveles y modalidades. (CNRBV. Preámbulo) En este caso se traduce en asegurar la permanencia y prosecución de la matrícula estudiantil en todos los subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano....
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