Historia Planificación 4To E.S

HISTORIA
4TO AÑO Historia y su enseñanza en el Ciclo Superior de la Escuela Secundaria
La Historia en el Ciclo Superior de la secundaria propone profundizar las propuestas desarrolladas en los diseños de 2º y 3º año, centradas en el aprendizaje del tiempo histórico y la multiperspectividad. En el marco del desarrollo de la nueva historia social, este diseño formula un replanteo de los grandesrelatos, tales como el retorno a la escena histórica de los sujetos como actores que tienen capacidad de incidir en la vida social; o el retorno de la narrativa histórica sobre las simplificaciones que emergieron de los grandes marcos explicativos. Tras décadas de historia colectiva, anónima, sin personajes reconocibles, con objetos de conocimiento construidos con series estadísticas y que no soninmediatamente perceptibles o evidentes, se había convertido el referente histórico en un dato extraño, desprovisto de carnalidad. La nueva historia social fue devolviendo el protagonismo a los sujetos visibles, a los que les sucede algo, que se enfrentan a las restricciones y los límites de su propio tiempo, a sujetos que tienen ideas. Ahora bien, la vuelta del individuo no es en este caso la merarecuperación del modelo tradicional, la del gran soldado o el del gobernante ejemplar. Para la historia escolar implica una proliferación de temáticas y recursos que enriquecen la propuesta de trabajo y recupera desde este nuevo posicionamiento la práctica concreta, empírica, del análisis e interpretación de fuentes históricas como uno de los aspectos a tener en cuenta. El enfoque de este diseñocurricular propone incorporar contenidos teóricos y metodológicos propios de la ciencia histórica, procurando un acercamiento al campo de producción de conocimientos historiográficos a medida que los alumnos y alumnas avanzan en el estudio de la Historia durante el Ciclo Superior. Como es notorio, las fuentes históricas son constructos y no tienen una clara correspondencia con la realidad. Asípues, el historiador observa las fuentes a contraluz, tomándolas efectivamente como documentos construidos, con códigos específicos y con fines específicos. Investigar sobre las múltiples fuentes históricas que promuevan una aproximación al conocimiento y fomente la comprensión de la construcción del relato histórico; secuenciarlo para el trabajo en el aula, planificarlo y ponerlo en acción, sontareas complejas, por su demanda de tiempo y de estudio, que no pueden resolverse de un día para otro. Son el resultado acumulado de la formación inicial docente, de los estudios y lecturas posteriores, de la propia experiencia, de las opciones epistemológicas e ideológicas, de las perspectivas historiográficas, de las certezas e incertidumbres propias de las Ciencias Sociales y de la enseñanza. Sobreestas premisas se proponen las orientaciones para la enseñanza. No son guías sino opciones abiertas para la reflexión docente que explicitan posicionamientos y perspectivas. De igual manera la reflexión docente debe volcarse sobre el material de lectura y trabajo recomendado a los alumnos. Armar un banco de fuentes, una secuencia de escenas de una o varias películas, escoger obras literarias,imágenes y fotografías, fragmentos de estudios históricos es el resultado de la propia experiencia. El trabajo colectivo, en equipo, colabora en la construcción de un camino propio en la medida en que cada uno se apropie y resignifique la propuesta del otro. La historia de 4º y 5º año, general a todas las escuelas y orientaciones, trata acerca del siglo XX en diversas escalas de análisis: mundial,regional, local. El 6º año está especialmente

Diseño Curricular para la Educación Secundaria Ciclo Superior 4to año Historia / VERSIÓN PRELIMINAR 1

diseñado para la Escuela Secundaria con Orientación en Ciencias Sociales y retoma los contenidos en Historia Reciente Argentina para trabajarlos en proyectos de investigación escolar. Es ampliamente reconocido que un siglo es una unidad...