historia

RReferencia bibliográfica: Luchetti y Berlanda Omar.(1998 ). El diagnostico en el aula. Argentina. UUNAM.
Elaboro:
María del Roció Altamirano Tovar.
Norma Alejandra Cabellos Vázquez.
Andrea García Torres.
Alexandra Mancilla.
Armando Olivera.
Ingrith Jockelyn Solórzano Vaca.
Síntesis del contenido: El diagnóstico del aula.
Que es el diagnostico.
Etimológicamente diagnostico Provienede las voces griegas (día), a través y mooxo (gnosco), conocer.

Se entiende por diagnostico el proceso a través del cual conocemos el estado o situación en que se encuentra algo o alguien, con la finalidad de intervenir, si es necesario, para aproximarlo a lo ideal.
Resulta un punto de apoyo insustituible para iniciar la acción, ya que revela las condiciones y apunta las direcciones en quese debe desarrollar el proceso.

“La enseñanza es en la práctica una actividad desarrollada por lo general con una fuerte dosis de improvisación”. Los años de experiencia son muy importantes pero igual se requiere del uso de instrumentos fiables, válidos y factibles para realizarlo.

Características

Es una instancia evaluativa la que debe iniciar todo proceso.
Es la primera (en eltiempo) de las evaluaciones formativas; por lo tanto, no coincide en la calificación de los estudiantes ya que el objetivo primordial de las evaluaciones formativas “es determinar el nivel de dominio de un aprendizaje preciso; su sentido es ayudar al profesor y al discípulo a trabajar en un aprendizaje concreto que es necesario para orientarse hacia el logro de un nivel final”. (su carácter esvalorativo y no sancionador). El propósito más claro de las evaluaciones formativas es el de proporcionar datos descriptivos que periten incrementar el nivel de racionalidad en las decisiones que se van a tomar con relación a la programación.
Es dinámico (no estético): se parte de una situación real procurando llegar a lo ideal. Vale decir que el diagnostico no tiene una finalidad en sí mismo, si no quesu finalidad es “establecer los criterios metodológicos y pedagógicos que se van a emplear”.
Requiere de instrumentos con buenas cualidades psicométricas: fiables, válidas y factibles que se completen la intuición o la experiencia profesional.
Su función es de regulación, es decir que tiene “como meta asegurar la articulación entre, por una parte, las características de las personas en formacióny por otra, las características del sistema de formación”.
Su evaluación será preferentemente cualitativa; si el docente considera necesario cuantificar, la nota obtenida no incidirá en la calificación del alumnado.
Es propositivo (intencionado) ya que tiene un objetivo: revelar los conocimientos previos.

Dimensiones del diagnóstico según el constructivistas.
“El constructivismo (…) es unaposición respecto de los mecanismos productivos de los conocimientos, que pone el acento en la interacción sujeto/objeto” (Castorina, 1995)
Primero necesitamos hacer un diagnóstico para iniciar un proceso del aprendizaje, tal como lo hace el médico cuando revisa a su paciente. Sabiendo que los alumnos ya traen conocimientos previos.

La disposición para aprender depende de dos aspectos: deseode aprender y la confianza en las propias posibilidades. Estos dos aspectos se abren en un conglomerado de factores: Grado de equilibrio personal del alumno, autoimagen, autoestima, experiencias previas de aprendizaje exitoso, capacidad de asumir riesgos y esfuerzos.

El nivel de desarrollo evolutivo es igualmente llevada a cabo por los docentes, para mejorar este aspecto del diagnóstico sueleser importante recordar las etapas evolutivas: sensoriomotora, intuitiva o preoperatoria, operatoria concreta y operatoria formal.

Los conocimientos previos son los conceptos representaciones adquiridos con anterioridad y es importante saber qué tanto saben los alumnos sobre dicho tema antes de inculcarle el nuevo conocimiento.
El diagnóstico, el aprendizaje significativo(Ausubel)y las...