historia

e la enseñanza en gestión y
cativa en América Latina.
Cecilia - Acosta, Felicitas

Publicaciones del
IIPE - UNESCO Buenos A

¿Cuáles son las diferencias y las similitudes de la experiencia educativa en las escuelas medias de distintos sectores

ertad y pobreza: Un nuevo
olar. La experiencia de las
tónomas en Nicaragua.
Argentina. 2001.

sociales? ¿Cómo impacta en profesores yalumnos de cada

y: Ciclos de vida en culturas
as y tiempos de la escuela.
mación sobre gestión educativa
ralidad en un distrito quechua

diantes y profesores de EGB3 y Polimodal de escuelas de
distintos estratos sociales de Buenos Aires. En una pers-

nez, Marina. Argentina. 2001.

y alumnos hablan de sus profesores, la investigación re-

sector la conjunción de segmentación ydesinstitucionalización del sistema educativo? Este libro interroga a estu-

pectiva especular, en la que profesores hablan de alumnos

n de directivos de instituciones
Algunos aportes para el diseño
as.
arita. Argentina. 2001.

• Una escuela para los adolesce
materiales para el profesor tut
Tenti Fanfani, Emilio (Ed.)
Co-publicado con UNICEF y Edit
Argentina. 1999.

Estudiantes y docentes
enla escuela media en
Buenos Aires

• La formación de recursos hum
gestión educativa en América
Informe de un foro.
Buenos Aires, Argentina. 1998.

construye experiencias socialmente estratificadas: las re-

de Educación: de la estructura
la organización sistémica en

LA EXPERIENCIA ESCOLAR
FRAGMENTADA.

la relación que se establece en cada estrato entre profeso-

Inés. Argentina.2002.

presentaciones y el sentido otorgado a la educación en ge-

Gabriel Kessler

neral; la visión sobre las escuelas y la formación recibida;

• Gestión de la transformación e
requerimientos de aprendizaje
comunicadores.
Informe de un foro.
Buenos Aires, Argentina. 1999.

res y estudiantes. Los estudiantes y profesores entrevistados hablan de escuelas totalmente diferentes entresí, y nos

Equidad social y educación en

presentan un panorama de fragmentación de una experien-

rmen Feijoó. Argentina. 2002.

cia educativa que alguna vez se pensó homogénea y de tal

ad social y educación en los

magnitud que nos dejan el interrogante acerca de si todas

o Navarro. Argentina. 2002.
quidad social y educación en

• Rendimiento escolar y actores
El caso de laciudad de Campa
Tedesco, Juan Carlos – Morducho
Alejandro.
Informe de investigación. 1999.

las escuelas de las que hablan pueden seguir siendo consi-

• One decade of Education for A
The challenge ahead.
Torres, Rosa María. 2000.

deradas y nombradas como pertenecientes a un mismo tipo
de institución.

da Bernal. Argentina. 2002.

• Una década de Educación para
La tarea pendiente.Torres, Rosa María. 2000.

ad social y educación en los
o. Argentina. 2002.

• Competencias para la profesio
de la gestión educativa.
Diez módulos destinados a los r
de los procesos de transformació
Pozner, Pilar. 2000.

UNESCO:
Instituto
Internacional
a web del IIPE-Buenos Aires
e-buenosaires.org.ar

• Gestión de la transformación e
requerimientos de aprendizajeinstituciones.
Informe de un foro.
Buenos Aires, Argentina. 1999.

de Planeamiento

IIPE - UNESCO

de la Educación

Sede Regional Buenos Aires

• La educación secundaria. ¿Cam
inmutabilidad?
Análisis y debate de procesos eu
latinoamericanos contemporáneo
Braslavsky, Cecilia (Org.)
Co-publicado con Editorial Santi
Argentina. 2001.

LA EXPERIENCIA ESCOLAR
FRAGMENTADA.
Estudiantes ydocentes en la
escuela media en Buenos Aires

Gabriel Kessler
Licenciado En Sociología UBA. Doctor en Sociología por la Escuela de Altos Estudios en Ciencias Sociales, Paris (E.H.E.S.S).
Profesor asociado en la Universidad Nacional de General Sarmiento-Área de Sociología. Investigador del CONICET. Profesor
en la Maestría de Administración y Políticas Públicas de la Universidad de San Andrés y de...